La morosidad en el pago de cuotas de los colegios privados alcanzó un promedio del 11%, según el último relevamiento del sector, un nivel que supera al histórico y que se explica por el ajuste que atraviesan las familias de clase media. Así lo advirtió en LU9 Radio Mar del Plata el secretario ejecutivo de la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de la Provincia de Buenos Aires (AIEPBA), Martín Zurita, quien enmarcó el dato dentro de un cuadro más amplio de suba de costos y financiamiento en desequilibrio.

Consultado por el estado de las cuentas de las escuelas, Zurita señaló que la clase media "no escapa" al recorte de gastos que se observa en distintos rubros del consumo, y que ese fenómeno impacta de lleno en la educación privada. Precisó que las instituciones están registrando "un índice de morosidad mayor al que hemos tenido tradicionalmente", con un promedio del 11% en el último relevamiento.

El referente ubicó el número en la serie de los años más difíciles: recordó que picos similares se dieron en 2022 y 2023. A esa mora, agregó, se suma una "cuestión estructural" vinculada a la baja natalidad, que hoy golpea sobre todo a jardines maternales y de infantes y que —anticipó— "se va a ir pronunciando con el paso de los años".

Zurita explicó que buena parte del problema es de financiamiento y no solo de cobranza. Detalló que en la provincia de Buenos Aires hay alrededor de 7.000 escuelas privadas y que cerca del 70% recibe aporte estatal, un universo que depende de que el Estado provincial autorice los incrementos de aranceles.

El punto crítico, según describió, es que esas autorizaciones no siguen el ritmo de los costos laborales: "Cada vez que el Estado decide algún tipo de aumento salarial, no lo traslada automáticamente a nuestras cuotas", planteó. A eso se agregan los aumentos en servicios como luz, gas y sistemas informáticos, y el traslado a los alquileres de los establecimientos que funcionan en predios rentados. "No todas las escuelas tienen la misma espalda económico-financiera", resumió: algunas pueden sobrellevarlo y otras "están muy al límite".

Como ejemplo del desfasaje, el dirigente repasó lo ocurrido a comienzos de año, cuando el Gobierno provincial cerró la paritaria docente con retroactividad a diciembre. Según relató, las escuelas tuvieron que afrontar en pleno receso el pago de ese aumento retroactivo, más el aguinaldo y los sueldos de enero y febrero, y recién en marzo pudieron trasladar una actualización que "no significó recuperar todo aquello que tuvimos que pagar".

Ese desfase, sumado a la deuda de las familias, derivó en un problema de caja: Zurita indicó que hubo escuelas que "tuvieron que salir a pedir créditos para pagar sueldos". Aclaró que la mora suele corregirse hacia fin de año, cuando las familias se ponen al día, pero remarcó que "en el mientras tanto" genera una situación compleja.

El secretario ejecutivo de AIEPBA insistió en que un colegio funciona con la misma lógica financiera que una pequeña empresa: "A fin de mes tenés que pagar sueldos, contribuciones y cargas, como cualquier empresa", y advirtió que, "por más buen proyecto que tengas", si los números no cierran "no podés continuar". En esa línea, recordó que tras la pandemia cerraron instituciones "a lo largo y ancho" del país.

Para Zurita, cada cierre implica la pérdida de "un bien social muy importante", porque se pierden años de inversión en un proyecto educativo, la identificación con una comunidad y la posibilidad de las familias de elegir el modelo de enseñanza que consideran adecuado.

Ante la consulta puntual sobre la ciudad, el dirigente fue claro: dijo no tener "ninguna noticia al momento" de cierres de establecimientos en Mar del Plata. Sí mencionó, en cambio, antecedentes en otros distritos bonaerenses, como el de un histórico colegio de Vicente López con más de 50 años de trayectoria que ya anunció que dejará de funcionar, en parte por la caída de la matrícula asociada a la menor cantidad de alumnos.

Zurita planteó que ese fenómeno demográfico "todos vamos a atravesar", aunque no todas las instituciones están preparadas de la misma manera. Por eso reclamó, además del trabajo "de puertas adentro" de cada gestión, un cambio de normativa que acompañe al sector: mientras el Estado, como empleador único de la escuela pública, puede reubicar docentes y adoptar medidas, la educación privada —advirtió— "todavía está lejos" de contar con herramientas equivalentes.

Sobre cómo administran la deuda, el referente explicó que cada escuela tiene su propio mecanismo y que, en general, existen planes de pago. Algunas instituciones pueden ofrecer descuentos o analizar situaciones particulares, pero otras "tienen que cobrar para poder pagar en término". Recordó que la relación con las familias se enmarca en un contrato anual con derechos y obligaciones, y que "ninguna escuela quiere quedarse sin alumnos".

Por último, Zurita reivindicó el esfuerzo de las familias para sostener la matrícula privada pese a las dificultades económicas y destacó la diversidad del sistema —escuelas religiosas de distintos credos, comunitarias, laicas, bilingües, de doble jornada—, que permite a los padres elegir "con la certeza de que la escuela siempre va a estar abierta".

Integrantes de la agrupación estudiantil Crear + Libertad, afín a La Libertad Avanza, denunciaron haber sido empujados por un grupo de estudiantes —a quienes identificaron como militantes de La Cámpora— mientras pintaban de blanco paredes del Complejo Universitario Manuel Belgrano, sede de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP). Uno de los jóvenes, que se presentó como Dante, relató que en el forcejeo cayó al piso y sufrió un desgarro en el tríceps y un hematoma. El episodio, ocurrido el domingo por la noche, no tuvo hasta el momento pronunciamiento de las autoridades universitarias ni de los estudiantes señalados.

En diálogo con LU9 Radio Mar del Plata, Dante contó que el grupo se encontraba pintando de blanco sectores del complejo cuando fue abordado por otros estudiantes. Según su relato, lo increparon, lo intimaron a frenar y lo empujaron, lo que derivó en su caída. "Me caí, me desgarré el tríceps, tengo un hematoma bastante grande", describió.

El joven aclaró que integran un centro de estudiantes —y no una mesa partidaria— y remarcó que la escena que circula en redes sociales corresponde a esa actividad. Los denunciantes atribuyeron la agresión a militantes de La Cámpora que cursan en la misma casa de estudios, aunque Dante precisó que a los señalados los conoce "de vista" y que pertenecerían a la Facultad de Humanidades.

Una publicación compartida por LU9 Radio Mar Del Plata (@lu9mardelplata_)

Dante enmarcó la actividad en una campaña de "despolitización" de los espacios comunes. Sostuvo que eligieron el blanco por tratarse de "un color que no representa ningún partido político" y para "generar neutralidad" en paredes que, según dijo, estaban sobrecargadas de consignas. "Creemos que la política ha arruinado la educación", afirmó, y pidió distinguir la política universitaria de la "convencional".

Consultado sobre qué estaban tapando, enumeró pintadas con leyendas como "Cristina Libre" y banderas de Palestina, que a su criterio "no hacen a los estudios".

En un descargo en redes sociales, la agrupación responsabilizó directamente a La Cámpora: "La respuesta de integrantes de La Cámpora fue (como siempre) el amedrentamiento, los empujones y la búsqueda de que nosotros repliquemos la agresividad con la que ellos se manejan", publicaron.

Ante versiones que indicaban que el grupo habría borrado un mural de Abuelas de Plaza de Mayo, Dante lo negó de plano. Aseguró que se trata de "un tema superdelicado" y que las pintadas vinculadas a Madres y Abuelas "no se tocaron". Según su versión, solo cubrieron consignas político-partidarias.

No es el primer episodio que denuncia la agrupación. Dante recordó que el 17 de abril un grupo de personas los empujó y golpeó en el mismo complejo, hecho que ya fue denunciado y del que —dijo— aún esperan avances. Aquel episodio también fue difundido en su momento por LU9, cuando militantes libertarios aseguraron haber sido echados "a las piñas y empujones" del predio, y derivó en repercusiones en la Legislatura bonaerense de parte de La Libertad Avanza. 

Además, el joven planteó que no existe "mesa de diálogo" con los otros centros ni acompañamiento institucional, y afirmó que algunos compañeros recibieron mensajes amenazantes de origen desconocido.

Dante señaló que analiza presentar una denuncia penal, aunque aclaró que la decisión no está tomada: "No tengo nada personal, no estoy enojado" y "no tengo miedo tampoco", expresó.

Hasta el cierre de esta nota, ni el Rectorado de la UNMDP —encabezado por la rectora Mónica Biasone, secundada por Marina Sánchez Herrero— ni la Facultad de Humanidades ni los estudiantes señalados se habían pronunciado sobre lo ocurrido. Este medio buscará las distintas versiones. Rige la presunción de inocencia respecto de las personas señaladas, cuya identidad no fue establecida.

El docente y filósofo Víctor Palacios dedicó su columna semanal de educación y filosofía en LU9 Radio Mar del Plata a la retroalimentación, el momento posterior a la corrección de un examen. Advirtió que muchos educadores lo pasan por alto, cuando en realidad es allí donde la evaluación se convierte en aprendizaje. "Evaluar no es solo poner una nota", sintetizó.

El columnista planteó que una calificación numérica, por sí sola, "indica poco", y reivindicó la devolución personalizada como una parte esencial de la enseñanza. En esa línea, diferenció la evaluación "de proceso" de la evaluación "de producto" y remarcó el peso que tiene la palabra del docente en la autoestima de cada estudiante.

Palacios describió la retroalimentación como "el momento después de la corrección". Según explicó, el proceso educativo no se agota cuando el docente enseña, toma una evaluación y la corrige: "ahí no termina el proceso", porque todavía "hay que comunicar el resultado de esa evaluación".

Advirtió que suele ser una etapa relegada. "Es un momento que se minimiza", señaló, y sostuvo que algunos educadores no le prestan "la debida atención". Para el estudiante, en cambio, es central: es cuando "me comunican cómo me fue". Por eso, dijo, al diseñar una evaluación el docente debe "reservar un momento especial" para la devolución, ya que "no hay enseñanza y aprendizaje sin comunicación".

Para el columnista, la calificación numérica aislada "indica poco". Lo graficó con un ejemplo: no es lo mismo un examen con errores en todo el desarrollo que otro en el que "todo el procedimiento estaba bien" y el alumno solo "se equivocó en la cuenta". Esa diferencia, dijo, no la refleja un número.

De allí la importancia de los comentarios al margen —los "asteriscos" y anotaciones, graficó— que "enriquecen la devolución y convierten a la evaluación en una verdadera instancia de aprendizaje". El riesgo, advirtió, es que todo quede reducido a "una instancia de medición, de catalogación", que "poco tiene que ver con aprender del error".

Una buena retroalimentación, agregó, genera en el estudiante "un momento de comprensión, de aceptación": ese instante en que "cae la ficha" y logra entender en qué se equivocó y en qué estuvo bien.

Palacios distinguió la evaluación "de producto" de la "de proceso". Para explicarlo recurrió a un recuerdo de las clases de educación física y al conocido test de Cooper, donde —sostuvo— la vara se ponía "a la misma altura para todos", sin distinguir el punto de partida de cada estudiante.

Comparó dos casos: un alumno que a comienzo de año daba una vuelta y a fin de año llegaba a doce o trece, frente a un deportista federado que empezaba y terminaba dando la misma cantidad. Con una mirada rígida, dijo, el segundo obtendría la mejor nota; sin embargo, "quien hizo un mejor progreso" fue el primero. Por eso insistió en que "evaluar no es solo poner una nota" y en que una misma calificación puede tener "distinto valor" según el recorrido de cada estudiante.

El filósofo vinculó la retroalimentación con la autoestima y con la construcción de la propia imagen. Una buena devolución, afirmó, "permite ir formando vocaciones", porque ayuda al estudiante a descubrir "para esto sirvo, esto me gusta". A la vez, le permite al docente hacer "una meta evaluación" y revisar si enseñó bien.

Sobre el cierre dejó una advertencia sobre el peso de esa palabra que reconoce —o no— el esfuerzo. "Esa palabra es como un arma: puede matar un brote verde o puede alentar y dar alas a lo mejor de nosotros mismos", expresó, y recomendó a los docentes que inician su carrera "prestar atención a este momento clave de la enseñanza".

En la charla, el conductor aportó la experiencia de su cátedra, donde el cierre del año incluye una clase abierta con devoluciones. Contó que los alumnos suelen calificar esas correcciones como exigentes —"muy bravas"—, pero valoró que ese ida y vuelta, con el análisis del propio docente incluido, "también es parte de la evaluación".

En su columna de filosofía por LU9 Radio Mar del Plata, Víctor Palacios propuso una reflexión sobre René Descartes (1596-1650), el filósofo que —según explicó— "reseteó el pensamiento" en pleno siglo XVII. Para el docente, la clave de ese giro fue el método de la duda: someter cada idea heredada a un examen riguroso hasta hallar una certeza indubitable sobre la cual reconstruir la filosofía moderna.

Palacios ubicó a Descartes en un contexto que consideró tan complejo como cualquier presente. "A veces pensamos que la nuestra es la época más difícil de la historia", planteó, pero al repasar el fluir de las ideas aparecen otros momentos igual de convulsionados. El siglo XVII, dijo, fue "un cambio de época muy importante".

El filósofo describió una etapa marcada por la crisis de la escolástica medieval y por la ausencia de un modelo filosófico dominante. La política y la religión, además, estaban entrelazadas: Palacios recordó a los papas de las familias Borgia y Medici, más preocupados —según su lectura— por gobernar Florencia y tener influencia en Europa que por las cuestiones espirituales.

En ese escenario, sostuvo, los papas y obispos funcionaban como "kingmakers", figuras capaces de coronar y también de destronar, lo que los volvía "jugadores peligrosos" de la política de la época. En ese "tembladeral", agregó, Descartes desarrolla su pensamiento, en medio de lo que definió gráficamente como "una bolsa de gatos" filosófica.

Palacios definió a Descartes como el "padre de la filosofía moderna" y afirmó que, con un libro breve —las "Meditaciones metafísicas"—, "dio vuelta la historia de la filosofía". Su herramienta fue la duda metódica.

La propuesta, explicó, consiste en someter todas las teorías a un examen riguroso y descartar cualquier idea que conserve aunque sea "un 0,01 de duda", hasta dar con una base "total y absolutamente indubitable" sobre la cual levantar un nuevo edificio conceptual.

Para graficar el procedimiento, el docente comparó el método con "descoyuntar un pollo": ir separando las teorías parte por parte, viendo las articulaciones entre las ideas, evitando la precipitación y el prejuicio, sin decir "de más ni de menos".

El recorrido, según Palacios, desemboca en el cogito: "cogito, ergo sum", "pienso, luego existo". Consultado sobre si detrás de todo esto había una búsqueda de la verdad, el filósofo respondió que sí y ubicó a Descartes como un pensador anterior a Nietzsche, que todavía creía en una verdad firme, aunque había que "limpiarla" del caos de opiniones enfrentadas.

Esa certeza, explicó, es más sólida que cualquier otra: más que la existencia de Dios o del universo, más que tener razón o no. La primera certeza es que "dentro de mí hay algo que piensa", una idea que no puede ponerse en duda, porque —razonó— si alguien duda de que piensa, ya está pensando. La duda, dijo, es como "un perro que se muerde la cola": se reafirma a sí misma.

Aunque a primera vista parezca una obviedad, Palacios subrayó que esa afirmación sentó las bases de la modernidad: la idea de que todos llevamos dentro un yo que piensa, investiga y —más tarde— vota. Esa subjetividad moderna, concluyó, está en la base de la certeza científica, de los derechos humanos y del sujeto contemporáneo.

Sobre el cierre, Palacios sumó una curiosidad. Descartes tuvo una hija, Francine, que murió a los cinco años de escarlatina. Durante siglos circuló la versión de que el filósofo, para sobrellevar la pérdida, habría construido un autómata —una muñeca a imagen de la niña— que llevaba consigo en sus viajes dentro de una valija.

El docente aclaró que se trata de una leyenda: "una fake news del siglo XVII", en sus palabras, que sin embargo se tomó por cierta. Y arriesgó una lectura actual: ese relato podría leerse hoy como un antecedente remoto de la inteligencia artificial.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) convocó a la realización, este lunes 3 de agosto, de un paro nacional docente de 24 horas, una medida que impactará en el reinicio del ciclo lectivo tras las vacaciones de invierno en varias provincias, entre ellas Buenos Aires, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Chaco y Santiago del Estero. La huelga forma parte de un plan de lucha aprobado por el congreso de la organización sindical en reclamo de mejoras salariales y mayor financiamiento para el sistema educativo. A esta medida también se sumó la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU), con lo que el paro afectará a todos los niveles educativos.

La protesta tiene como principales ejes el pedido de convocatoria urgente a la Paritaria Nacional Docente, la recomposición de los salarios frente a la inflación, la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), el restablecimiento de los fondos nacionales destinados a educación y el rechazo a las políticas de ajuste que, según el gremio, afectan a la escuela pública.

Desde CTERA sostuvieron que la medida busca visibilizar el deterioro del poder adquisitivo de los docentes y reclamar una mayor participación del Estado nacional en el financiamiento del sistema educativo. Bajo la consigna "Basta de ajuste a la educación", la entidad convocó además a movilizaciones y acciones de protesta en distintos puntos del país.

En la provincia de Buenos Aires, la protesta tendrá un impacto especial por coincidir con el regreso a las aulas tras el receso invernal.

El Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB), que reúne a SUTEBA, FEB, UDOCBA, AMET y SADOP, acompaña el plan de lucha y anticipa una importante adhesión en las escuelas públicas, mientras que en los establecimientos de gestión privada la actividad dependerá de la decisión que adopte cada docente.

El paro docente coincidirá además con otras medidas de fuerza previstas para el mismo día. La Asociación Trabajadores del Estado (ATE) convocó a un paro nacional con movilización en reclamo de mejoras salariales para el sector público.

La medida de CTERA se produce en un contexto de creciente tensión entre los gremios docentes y el Gobierno nacional por la política educativa y el financiamiento del sistema escolar. La organización sindical reclama desde hace meses la reapertura de la negociación salarial a nivel nacional y cuestiona la eliminación del FONID, un complemento que durante años formó parte de los ingresos de los docentes de todo el país.

La evaluación dejó de ser una instancia "casi jurídica", frente a la cual el alumno se presentaba "como si fuera acusado de no saber", para convertirse en una oportunidad de aprendizaje. Así lo planteó el docente y filósofo Víctor Palacios en su columna semanal de educación y filosofía en LU9 Radio Mar del Plata, donde defendió el valor del error, la evaluación permanente y la necesidad de "humanizar" ese momento clave de la vida escolar.

Palacios tomó como disparador el recién concluido Mundial 2026 —una "limpieza mental" colectiva tras el torneo— para pensar en clave educativa una idea que atraviesa a toda la sociedad: la de ser evaluados. "Toda la vida somos evaluados y evaluamos", resumió el especialista, que reclamó dejar atrás las formas "injustas y crueles" heredadas del pasado.

El columnista contrastó dos maneras de entender la evaluación. Recordó que, años atrás, era una instancia "casi jurídica": había un "tribunal de evaluación" frente al cual los estudiantes debían presentarse "como si fueran acusados de no saber".

Frente a esa mirada, propuso otra. "Hoy creemos que la evaluación es una oportunidad de aprendizaje", sostuvo Palacios, que puso el foco en el valor del error como motor del conocimiento. Se trata, dijo, de "transitar el error", reconocerlo y, a partir de ahí, "construir nuevos conocimientos".

Para que ese proceso sea justo, agregó, toda evaluación debe tener criterios de corrección claros. El estudiante tiene que saber de antemano "qué se espera de mí y qué tengo que hacer para obtener la máxima calificación", algo que comparó con tener a la vista una grilla de evaluación.

Palacios marcó una distinción central: "no hay que confundir evaluación con examen". La evaluación, explicó, es permanente y no depende de un formato: se evalúa en el trabajo en clase, en la producción individual y grupal, y no solo en la prueba escrita.

En esa línea, fue categórico: "no hay enseñanza sin evaluación". Para el columnista, enseñar es ante todo "una relación de comunicación", un ida y vuelta en el que el docente evalúa todo el tiempo si el mensaje llega, si se comprende y si genera interés.

Por eso, cuestionó la decisión de suspender las evaluaciones durante la pandemia. Según relató, un ministro "en el apuro" dispuso esa medida, algo que consideró "claramente un error", porque —insistió— la evaluación es inherente a todo proceso de enseñanza.

Consultado sobre por qué la práctica es tan importante, Palacios advirtió que en cualquier profesión conviven buenas y malas prácticas, y que la docencia no es la excepción. Frente a formas de evaluar "avejentadas", reclamó actuar como "un docente experto y no un docente principiante o un mal docente".

El especialista apoyó su argumento en el pedagogo Donald Schön y su concepto de practicum reflexivo. "La enseñanza no es pura teoría", planteó: hay quienes "saben mucho, pero no saben enseñar". La clave, según Palacios, está en el equilibrio entre la reflexión sobre la práctica y el saber de los libros.

Con humor futbolero, resumió la idea: "en la cancha se ven los pingos". Dos profesionales pueden egresar con las mismas calificaciones y, sin embargo, uno se destaca en la práctica y el otro no.

En el tramo final, Palacios pidió correr la evaluación del lugar de la mera medición. No es, dijo, "premio y castigo ni cuadro de honor": en ese momento los alumnos ponen en juego cuestiones afectivas, emotivas y nerviosas que deben ser cuidadas y respetadas.

De ahí que reclamara coherencia entre lo que se enseña y lo que se toma: no se puede evaluar aquello que no se explicó o de un modo que no se practicó en clase. "Eso es injusto", subrayó.

También destacó el rol de la devolución. Sin una retroalimentación que explique en qué se falló y cómo mejorar, la calificación pierde sentido: "es como el horóscopo". Para el columnista, una evaluación solo sirve si permite reconocer los errores y aprender de ellos.

"Hay que humanizar la evaluación para poder convivir permanentemente con ella", cerró Palacios, que invitó a "amigarnos" con una instancia que acompaña a las personas durante toda la vida.

Mar del Plata dio este jueves un paso para recuperar la atención dentro de las aulas. El Concejo Deliberante aprobó por unanimidad la ordenanza que regula el uso de celulares en las escuelas secundarias municipales, a partir de un proyecto de la presidenta del bloque de Unión por la Patria, Mariana Cuesta.

La norma establece que los teléfonos deberán permanecer guardados durante toda la jornada escolar y que solo podrán utilizarse cuando un docente lo requiera con fines pedagógicos. No se trata de una prohibición: la regulación habilita el uso educativo de la tecnología, pero busca sacar al celular del lugar de distracción permanente.

La medida dispone tres ejes concretos. Primero, que los dispositivos permanezcan guardados durante la jornada y solo se usen con autorización docente y fin pedagógico. Segundo, la realización de jornadas de formación sobre bienestar digital dirigidas a estudiantes, docentes y familias. Tercero, la creación de un sistema de evaluación para medir el impacto de la medida sobre los aprendizajes, la convivencia escolar y el bienestar digital.

Al fundamentar la iniciativa, Cuesta cuestionó la idea de que más tecnología equivale automáticamente a mejor educación. La concejala planteó que "durante muchos años creímos que incorporar más tecnología era, por sí solo, una mejora para la educación", pero que hoy la evidencia muestra que "no alcanza con tener más pantallas" y que la tecnología mejora los aprendizajes solo "cuando tiene un propósito pedagógico claro".

El proyecto se apoya en estudios de organismos nacionales e internacionales que advierten sobre el efecto de las distracciones digitales en el aula. Según un informe de Argentinos por la Educación elaborado sobre datos de las pruebas PISA, el 54% de los estudiantes argentinos reconoce distraerse con su propio celular durante las clases y el 46% afirma distraerse por el uso que hacen sus compañeros.

A ese panorama se suma un dato sobre la edad cada vez más temprana de acceso: un relevamiento difundido recientemente mostró que el 59% de los chicos de tercer grado de primaria ya tiene celular propio. En el país, al menos once jurisdicciones ya avanzaron con normas para regular el uso de estos dispositivos en las escuelas.

Durante el debate, Cuesta insistió en que el eje de la ordenanza es el aprendizaje. Sostuvo que "para aprender primero hay que poder prestar atención" y que hoy la escuela "compite todo el tiempo con notificaciones, redes sociales y aplicaciones diseñadas para captar nuestra atención". Por eso, remarcó, era necesario "establecer reglas claras para el uso de los celulares durante las clases".

La concejala buscó despejar la lectura de que la norma sea contraria a la tecnología. "Esto no es una discusión sobre celulares. Es una discusión sobre cómo ayudamos a que los chicos aprendan más y mejor", planteó, y aclaró que cuando un docente necesita usar tecnología para enseñar, "la ordenanza lo permite". El objetivo, señaló, es que el celular "deje de competir con la clase y vuelva a ser una herramienta para aprender".

La iniciativa encomienda a la Secretaría de Educación municipal la realización de relevamientos periódicos entre estudiantes, docentes, directivos y familias, con el fin de evaluar el impacto de la medida y aplicar los ajustes que resulten necesarios.

Cuesta subrayó ese componente de seguimiento como parte central del diseño. Explicó que quisieron que "la ordenanza no termine el día de su aprobación" y que por eso incorporaron un sistema de evaluación que permita "medir los resultados, escuchar a docentes, estudiantes y familias, y hacer los cambios que sean necesarios". Y cerró con una definición sobre gestión pública: "las mejores políticas públicas son las que se animan a evaluarse".

Víctor Palacios dedicó su columna semanal de educación en LU9 Radio Mar del Plata a desmenuzar el pensamiento de Peter Thiel, el cofundador de PayPal y Palantir que en los últimos meses se instaló en la Argentina y se convirtió en una de las figuras más comentadas del nuevo escenario tecnológico y político global. "Vino a la Argentina este señor que es un mega ultra millonario fundador de varias empresas muy grandes", introdujo el columnista, antes de detenerse en la matriz filosófica que está detrás del personaje.

En el mismo aire, Palacios también se refirió al paro docente y a la violencia escolar, dos temas que dominaron la agenda educativa de la semana. "Cuidar el clima de trabajo y cuidar el respeto por la escuela es una prioridad", planteó, aunque relativizó la herramienta del paro como vía para visibilizar el problema: "No sé si la mejor manera es como mecánica el paro, pero bueno, llama la atención y nos hace parar para pensar que evidentemente hay que dedicarle tiempo, todos los actores sociales, a evitar estas situaciones".

Palacios sostuvo que la medida de fuerza, más allá de la discusión salarial o gremial, obliga a repensar la responsabilidad colectiva frente a episodios de violencia en las aulas. "Está bien interrumpir la rutina de alguna manera para llamar la atención sobre esta cuestión, que es crucial", remarcó.

El columnista coincidió con la observación de que muchas familias asumen el paro como una molestia logística más que como una alerta pedagógica. En esa línea, comparó la dinámica con los antiguos cortes de calle: "Si no se interrumpe la circulación habitual, todo sigue. Entonces, cuando generás esa molestia, es la forma que tenés de plantear que hay una problemática".

El cuerpo central de la columna estuvo dedicado al magnate estadounidense. Palacios recordó que Thiel —cofundador de PayPal junto a Elon Musk y de Palantir, la empresa de análisis de datos vinculada a la seguridad y la defensa— estudió filosofía y derecho en la Universidad de Stanford. Allí fue alumno de René Girard, el pensador francés fallecido en 2015 que escribió "media docena de libros muy importantes" y cuya teoría de la rivalidad mimética, según Palacios, "es el padre del pensamiento de Peter Thiel".

Thiel desembarcó en Argentina en abril, mantuvo reuniones con el presidente Javier Milei en la Casa Rosada y, en paralelo, participó de torneos de ajedrez en el Círculo Torre Blanca del barrio porteño de Almagro, dato que llamó la atención de la prensa local e internacional. "Es uno de los nombres que más se dan ahora en el contexto del nuevo mundo", apuntó el conductor del programa, Nicolás, durante la entrevista.

Palacios resumió el libro más conocido de Thiel, "De 0 a 1", como una distinción tajante entre dos tipos de empresas. Por un lado, las que mejoran lo que ya existe: "Una experiencia que va de una empresa ya existente a dos, tres, cuatro, n experiencias que se trata de maximizar, de copiar, de repetir". Por el otro, las que crean algo de cero. Para Thiel, sostuvo, "la mejor opción no es tomar una empresa ya existente y expandirla, copiarla, reproducirla o mejorarla, porque eso genera pequeñas mejoras que no cambian demasiado". La clave, según el magnate, es "pasar de cero a uno", inventar en un ámbito sin precedentes.

La receta concreta, recordó el columnista, consiste en "detectar un nicho pequeño, una empresa que satisface una demanda que no existía, y hacerla crecer hasta convertirla en imprescindible". Y agregó la sentencia más polémica del libro: para Thiel, "las únicas empresas que valen la pena son aquellas zarpadas que producen una mejora tecnológica diez veces superior a todos sus rivales y competidores". El resultado son monopolios, no empresas en competencia.

De esa lógica empresarial, Thiel deriva una crítica frontal al sistema educativo. "La educación actual, primaria, secundaria y sobre todo universitaria, te prepara para competir en un mundo de iguales, donde tenés que sacar una pequeña ventaja, prepararte para todas las carreras posibles, hacer mérito en todos los ámbitos posibles, por las dudas, para que te tomen en alguna empresa", expuso Palacios, parafraseando al autor.

Para el magnate, esa formación está mal orientada. "La educación está equivocada, la competencia está equivocada. Lo que hay que buscar son estos grandes elegidos que pueden visualizar, promover y crear un monopolio que le lleva diez cuerpos de ventaja a todos", sintetizó el columnista. Y completó con la idea más controvertida: "Los fundadores de estos monopolios son elegidos, somos pocos. Pequeños grupos de elegidos. Una sociedad que quiere tener éxito tiene que promover a los elegidos, tolerar a los elegidos, promover los monopolios y generar una sociedad donde estos elegidos tengan piedra libre, con una educación donde sean promovidos".

Palacios calificó esa visión como "bastante polémica" y "monopólica", y señaló el supuesto que la atraviesa: "Hay personas elegidas y otras que no".

El cierre de la columna fue, quizá, su punto más original. Palacios contrapuso al filósofo Thiel con su propio maestro. "René Girard decía justo lo contrario que su discípulo", explicó. Mientras Girard proponía "superar la rivalidad mimética que instala la competencia mediante la colaboración", Thiel sostiene "que la única manera de superar la competencia es por una violencia mayor, por un éxito mayor".

El conductor introdujo entonces una mirada de época: "Son tiempos de la colaboración. Las redes sociales permiten la colaboración. Competir contra el otro es perder tiempo, mucho más pérdida de tiempo es competir contra uno mismo o tratar de copiar lo que uno fue". Palacios coincidió y reforzó la línea de Girard frente a la de su exalumno.

Sobre el final, el columnista no escondió su asombro por el contexto local del fenómeno. "Me parece fascinante, en el peor sentido de la palabra, que haya elegido la Argentina para venir a hacer una experiencia", planteó. Y dejó abierta la pregunta sobre por qué un pensador de esas características eligió este país como laboratorio: "Tal vez sea un contexto donde todo puede pasar".

El medioevo desembarca este sábado en el sur de Mar del Plata. Desde las 13.30, el parque del Colegio Nacional Arturo Umberto Illia —Quintana y Olazábal— será escenario de una jornada medieval solidaria con combates de exhibición, juegos de rol y feria temática, organizada por el Club de Padres y Madres de la institución. Para ingresar se pide un alimento no perecedero y lo recaudado irá a los viajes de estudios de los alumnos de tercero y cuarto año.

La propuesta estaba prevista para el 13 de junio, pero el mal tiempo obligó a reprogramarla. "Pudimos encontrar una fecha para poder hacerlo", contó Javier Munin, integrante del Club de Padres, en diálogo con LU9 Radio Mar del Plata. Desde la organización aclararon que las entradas ya adquiridas para la fecha original siguen siendo válidas y que los asistentes solo deberán presentarlas al ingresar.

Munin invitó a vivir la experiencia en primera persona y prometió que el público "va a sentir como si estuviésemos en el medioevo", con el parque ambientado por completo en esa época. La consigna, además, es animarse a participar: quienes concurran caracterizados podrán sumarse al desfile temático que premiará a los mejores trajes e interpretaciones.

El plato fuerte de la tarde serán los combates de exhibición, en los que decenas de luchadores recrearán batallas épicas con armaduras, escudos y cascos. La coordinación deportiva estará a cargo de Dragones del Atlántico, el primer club marplatense de combate medieval —especialidades HMB e IMCF— y pionero del Bohurt en la ciudad, con más de cinco años de trayectoria en la disciplina.

Munin destacó el crecimiento de esta actividad y la calidad de las exhibiciones, que combinan rigor histórico con un fuerte componente visual pensado "para toda la familia".

La jornada tendrá atractivos para todas las edades. El Club Morgana estará al frente de las actividades lúdicas, con partidas cortas de juegos de rol —one shots— inspiradas en caballeros y dragones. Serán mesas simultáneas de hasta cinco jugadores, guiadas por tres narradores especializados, abiertas a chicos y grandes sin límite de edad.

El predio también contará con una feria temática de artesanías y recreaciones de época, un paseo gastronómico con variedad de menús, música en vivo durante toda la tarde, juegos y sorteos. Munin adelantó, entre risas, que habrá comida tradicional "pero con otro nombre", en sintonía con la ambientación.

El acceso requiere, de manera obligatoria, un alimento no perecedero por persona, que será donado a una organización social de la región. El pase anticipado tiene un valor de $5.000 y los menores de 10 años ingresan de forma gratuita. Las entradas pueden adquirirse de manera online en el sitio oficial clubdepadres.com.ar o a través de la cuenta de Instagram @CDPillia.

Munin remarcó que el cupo es limitado "por una cuestión de espacio" y por motivos de seguridad, y pidió no dejar la compra para último momento: "apúrense porque quedan afuera", advirtió, al recordar que en otras ediciones debieron suspender la venta por exceso de público.

El integrante del Club de Padres agradeció a LU9 el espacio para "siempre difundir las cosas que hacemos acá" y recordó que la última edición de la jornada se realizó en 2023, en la salida de la pandemia. También elogió a los estudiantes de tercero y cuarto año, beneficiarios de lo recaudado, a quienes definió como "fantásticos" y capaces de "conocer nuestro país de una manera espectacular".

El Colegio Nacional Dr. Arturo U. Illia depende de la Universidad Nacional de Mar del Plata y es el único secundario nacional del Partido de General Pueyrredón. El Club de Padres y Madres, una asociación civil sin fines de lucro que funciona como cooperadora, impulsa este tipo de actividades para acompañar la educación pública y financiar las propuestas de las distintas camadas de alumnos.

Las estudiantes Lara De Candia y Valentina Franco contaron en LU9 Radio Mar del Plata que la iniciativa nació de una consigna del profesor y que su grupo fue de los que más se entusiasmó: "nos esmeramos bastante", resumió una de ellas. La premisa era clara: no se trataba solo de seguir los partidos, sino de analizar "de qué se tratan" los seleccionados y de darle espacio a países menos conocidos.

En esa línea, las alumnas remarcaron que el proyecto buscó correr el foco de los nombres habituales. "No solamente a Alemania o Japón, Brasil, Argentina, sino también a países que no son tan conocidos", explicaron, y mencionaron como ejemplo a Jordania, que en esta edición disputa su primer Mundial. La idea de fondo, dijeron, era sencilla: "para que todos sepamos un poco más de los países".

De Argelia a Jordania: la geografía y la economía detrás de los rivales

El trabajo llevó a las estudiantes a investigar justamente a los rivales de la Argentina en el Grupo J: Argelia, Austria y Jordania. En ese recorrido aparecieron datos que las sorprendieron. "No sabía que Argelia era tan grande, es el país más grande de África", contó una de las alumnas, que también se topó con el peso de ese país como exportador de gas y petróleo.

Ese hallazgo tiene correlato real: Argelia es uno de los principales proveedores de fertilizantes nitrogenados —urea y amoníaco, derivados de su gas natural— para el agro argentino. La relación, además, es de doble vía. En 2025 la Argentina exportó a Argelia por US$1.164 millones y, según datos del comercio bilateral, fue el principal destino de las exportaciones locales en África, con el maíz y la leche en polvo a la cabeza. Es decir: el mismo país que la Selección enfrentó en la cancha es un socio comercial estratégico fuera de ella. 

Redes propias: encuestas, entrevistas en la calle y contenido diario

Cada grupo administra su propia cuenta de Instagram y sube material casi a diario. Una de ellas, mundialera.info, apuesta a lo interactivo con encuestas y juegos del estilo "adivina el país" o "adivina la selección"; la otra, emocion_albiceleste, se define como más informativa: "queremos informar directamente de las cosas", señalaron.

El trabajo de campo incluyó salir a la calle. "Hacemos entrevistas para saber qué opina la gente del Mundial y quién podría ganar si no fuera Argentina", contaron las alumnas, que entre las respuestas más repetidas recibieron a Marruecos, España y Brasil. Para una generación habituada a las redes, llevar esa producción a un plano profesional implicó otra responsabilidad: reconocieron cierto "miedo" a la mirada ajena al publicar, distinto al de una cuenta personal. Aun así, valoraron la experiencia: "crear nuestro propio contenido es muy lindo".

Observatorio de medios: mirar cómo se cuenta el Mundial

Una de las consignas centrales fue analizar la cobertura y la publicidad del torneo: qué valores y qué símbolos patrios aparecen en los avisos, y quiénes ocupan las pantallas. Allí, las estudiantes notaron la creciente presencia de influencers, streamers y exfutbolistas por sobre los periodistas especializados, e incluso repararon en una publicidad de una cadena de comidas rápidas protagonizada por un streamer.

La reflexión derivó en una mirada crítica sobre el tratamiento mediático. Las alumnas cuestionaron la insistencia en la rivalidad entre figuras y la difusión de clips "fuera de contexto", y reivindicaron un periodismo capaz de "ponerse en el lugar del otro". Una de ellas también se mostró conmovida por Curazao, debutante mundialista que festejó su único gol pese a caer 7-1 ante Alemania.

El aval de la Secretaría de Educación

El proyecto fue puesto en valor por Fernando Rizzi, secretario de Educación de General Pueyrredón, quien destacó la vocación docente de aprovechar "excusas divertidas y diferentes" para enseñar banderas, poblaciones y qué produce cada país, además de la relación de la Argentina con sus rivales de turno. Un plus, se subrayó, es que todo queda plasmado en redes sociales para que cualquiera pueda aprovecharlo.

En síntesis, un Mundial que en las aulas se transforma en geografía, economía, alfabetización mediática y producción digital, con las propias estudiantes como protagonistas.

La Corte Suprema de Justicia dejó firme la medida cautelar que ordena otorgar un aumento salarial al personal docente y no docente de las universidades nacionales, convocar a paritarias e incrementar los fondos destinados a becas contemplados en la Ley de Financiamiento Universitario, sancionada por el Congreso en agosto de 2025. La decisión se produjo luego de que el máximo tribunal rechazara el recurso extraordinario presentado por el Gobierno contra la resolución de la Cámara Contencioso Administrativo Federal que había ratificado esa cautelar.

La resolución de la Corte deja firmes puntos que coinciden con el acuerdo alcanzado el 10 de este mes entre el Gobierno y los rectores universitarios respecto de los incrementos salariales. Sin embargo, las universidades mantienen sus reclamos para que se aplique plenamente la ley. Tras conocerse la decisión judicial, los gremios adelantaron que reclamarán una recomposición salarial del 32,5%.

“Hoy la Corte Suprema reafirmó que el Poder Ejecutivo debe cumplir la Ley de Financiamiento Universitario. Gracias a una sociedad que nunca renunció a la defensa de la universidad pública como principal motor de movilidad social y herramienta central para el desarrollo del país y el futuro de todos. Luchar por lo correcto siempre vale la pena”, declaró el vicerrector de la UBA, Emiliano Yacobitti, en X.

Fue un camino largo y difícil. Hoy la Corte Suprema reafirmó que el Poder Ejecutivo debe cumplir la Ley de Financiamiento Universitario.Gracias a una sociedad que nunca renunció a la defensa de la universidad pública como principal motor de movilidad social y herramienta…

El fallo obliga a aplicar los artículos 5 y 6 de la Ley de Financiamiento Educativo, que prevén actualizaciones salariales desde 2023 hasta la actualidad y un aumento de las Becas Progresar. En cambio, el acuerdo firmado contempla una recomposición de menor alcance y únicamente incorpora mejoras para las Becas Manuel Belgrano.

Según el acta, el incremento salarial será del 24,33%, distribuido en un 21,33% durante junio y un 3% adicional en octubre. El esquema incluye la recomposición correspondiente a 2025, la actualización por inflación hasta mayo de 2026 y un adicional del 7% destinado a compensar parte de la pérdida del poder adquisitivo registrada en 2024. Allí radica una de las principales diferencias con la ley respaldada por el Congreso, ya que la norma prevé una recuperación salarial retroactiva al 1° de diciembre de 2023.

El entendimiento también establece una suba del 20% en los gastos de funcionamiento universitario y un aumento del 50% para las Becas Manuel Belgrano, destinadas a estudiantes de carreras estratégicas universitarias y terciarias, cuyos montos permanecen congelados en $ 81.685 desde 2024. El documento no incluye referencias a las Becas Progresar.

Para rechazar el recurso extraordinario del Gobierno, la Corte consideró que la impugnación no estaba dirigida contra una sentencia definitiva ni equiparable a tal. De este modo, quedó firme la resolución previa que ordena cumplir la cautelar y aplicar las disposiciones de la ley, según repasa el diario La Nación.

La Ley de Financiamiento Universitario fue sancionada por el Congreso el 22 de agosto del año pasado. Posteriormente, el presidente Javier Milei la vetó. Tras las movilizaciones universitarias realizadas en distintos puntos del país, el Congreso insistió con la norma. Luego de esa derrota legislativa, Milei promulgó la ley mediante un decreto, aunque sostuvo que no podía ejecutarla por no contar con una fuente específica de financiamiento para afrontar los aumentos previstos.

El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que nuclea a los rectores de las universidades, promovió una acción judicial para que se declare la inconstitucionalidad de ese decreto y se disponga una medida cautelar que obligara al Gobierno a cumplir con los incrementos establecidos. El juez Diego Cormick hizo lugar al planteo y ordenó la aplicación inmediata de los artículos 5 y 6, vinculados a salarios y becas. Esa decisión fue confirmada por la Sala III de la Cámara Nacional de Apelaciones en lo Contencioso Administrativo Federal.

Ante ese escenario, recuerda La Nación, el Poder Ejecutivo presentó un recurso extraordinario ante la Corte, que fue rechazado este jueves. También solicitó que Horacio Rosatti, Carlos Rosenkrantz y Ricardo Lorenzetti se apartaran del expediente por su condición de docentes universitarios, planteo que igualmente fue desestimado.

Con esta resolución, queda firme la decisión de la Cámara que ordena el cumplimiento de la medida cautelar.

La desmotivación de los estudiantes se consolidó como el principal problema de la escuela secundaria argentina, según un informe nacional elaborado por la Asociación Conciencia y el Observatorio de la Deuda Social Argentina (ODSA) de la UCA. El director ejecutivo de la entidad, Juan Manuel Fernández Alves, lo analizó en LU9 y advirtió que el sistema atraviesa "una crisis de sentido" que obliga a repensar la manera de enseñar.

El relevamiento se basó en una encuesta nacional realizada este año a 1.148 docentes y directivos de unas 750 escuelas de todo el país. Allí, el 82,3% de los educadores marcó que ve a sus alumnos desmotivados y el 56,8% ubicó esa falta de motivación entre los tres problemas más graves de la secundaria. Fernández Alves, que estuvo en Mar del Plata, sostuvo que se trata de un fenómeno transversal a escuelas estatales y privadas, urbanas y rurales.

El director ejecutivo de Conciencia explicó que la investigación buscó incorporar una mirada muchas veces ausente en el diseño de políticas educativas: la de los propios docentes. "Son quienes después tienen que implementar en el día a día cualquier reforma que pensemos", señaló sobre el sentido del estudio.

Para la organización, la motivación es "la habilidad sobre la que se construyen todas las demás". En esa línea, Fernández Alves planteó que resulta muy difícil enseñar a construir vínculos, reforzar aprendizajes y lograr que los chicos terminen la escuela cuando, de base, están desmotivados.

Consultado sobre qué hacer frente a este escenario, el directivo afirmó que lo primero es repensar la forma de enseñar. Remarcó que los estudiantes de hoy son muy distintos a los de hace veinte o treinta años, porque cambió el modo de acceder al conocimiento: hoy conviven con inteligencia artificial, tutoriales en YouTube y un sinfín de estímulos que desvían la atención.

En ese contexto, dijo, empiezan a aparecer nuevas preguntas entre los chicos: "para qué me sirve la escuela" si la respuesta está a un clic. Fernández Alves aclaró que no avala esa lógica, sino todo lo contrario. Sostuvo que siguen siendo claves el pensamiento crítico, la dimensión humana y vincular, y que hay tareas que ninguna herramienta digital puede reemplazar, como la forma en que un médico comunica una enfermedad o el modo en que un arquitecto piensa soluciones creativas.

El abogado de profesión admitió que algunas tareas hoy pueden resolverse más rápido con asistentes digitales, pero insistió en que estudiar "sigue siendo relevante y va a seguir siéndolo". Por eso reclamó darles más herramientas a los docentes para enseñar y despertar el interés en este nuevo escenario.

Uno de los ejes centrales de la charla fue la relación entre educación y trabajo. Según el directivo, la escuela secundaria "dejó de ser un puente hacia la empleabilidad". Antes, planteó, una persona salía con el título bajo el brazo y conseguía un piso para insertarse en el mercado laboral; hoy esa garantía se rompió.

Para graficarlo, Fernández Alves mencionó datos recientes del Indec sobre empleo y desempleo. De acuerdo con su lectura, el segmento de la sociedad donde más creció el desempleo es el de quienes tienen el secundario terminado, con un aumento que ubicó en torno al 3%, mientras la estadística general se movió apenas. (El medio no pudo verificar de forma independiente esta lectura puntual del Indec, atribuida al entrevistado.)

El director ejecutivo aprovechó su paso por la ciudad para contar los programas que la organización desarrolla a nivel local. Mencionó un trabajo de acompañamiento a estudiantes en la Escuela Técnica N° 4 para ayudarlos a sostener sus estudios, superar la frustración, organizar los tiempos y aprender metodologías de estudio.

También destacó un programa de emprendedurismo —gastronómico y general— orientado a quienes eligen o necesitan un camino por fuera del empleo en relación de dependencia. Allí se brinda formación en marketing digital, análisis de costos, cuestiones tributarias vinculadas al monotributo y análisis de producto. Fernández Alves recordó un dato que considera clave: cuatro de cada diez emprendimientos mueren en el primer año, y los que sobreviven son los que logran tener en cuenta esos aspectos.

En esa línea, planteó que la escuela debe empezar a preparar a los chicos para el mundo del emprendedurismo, porque "la única salida ya no es el empleo en relación de dependencia". Aun así, fue cauto al proyectar el futuro laboral: anticipó que la fuente de empleo va a "reconfigurarse", con menos puestos en relación de dependencia y más trabajo por proyecto.

Fernández Alves detalló que más del 90% del financiamiento de Conciencia proviene de alianzas con privados. En Mar del Plata mencionó como aliados a Banco Hipotecario y Camuzzi, con quienes trabajan en emprendedurismo y en el acompañamiento a chicos de escuelas secundarias. La organización está presente en unas 240 localidades del país.

Además, invitó a sumarse a la campaña de donantes individuales que sostiene un fondo de becas: con un aporte de $8.000 por mes mediante débito automático se puede ayudar a que más chicos terminen sus estudios. La información está disponible en el sitio web de la entidad, conciencia.org.

Sobre el cierre, el director ejecutivo pidió poner la educación en el centro del debate y reivindicó el rol de los medios como aliados para instalar el tema. "No hay desarrollo posible de la Argentina sin argentinos empujando", resumió, y advirtió que la educación argentina "está pasando por un momento difícil".

Un hombre ingresó en las últimas horas a la Escuela Superior de Artes Visuales "Martín A. Malharro", en el barrio de la terminal de Mar del Plata, forzó una ventana que da al sector de los estudiantes y se llevó una pava eléctrica del centro de estudiantes. Las alarmas se dispararon, la directora del establecimiento se acercó al lugar y la Policía detuvo al sospechoso.

El episodio, de escaso valor económico, reavivó el reclamo del alumnado por la inseguridad y el abandono que, sostienen, golpean a la zona desde hace años. "Parece un chiste que nos hayan robado una pava eléctrica, pero verdaderamente la gente está desesperada, está rota", resumió Katharina Grycuk, consejera estudiantil en el Consejo Académico Institucional de la escuela, en diálogo con LU9.

Ingresó por la ventana de “la cocinita”

Según relató la representante estudiantil, el intruso accedió por una de las ventanas que da al espacio que los estudiantes llaman "la cocinita", un sector pequeño que el centro de estudiantes destina a que los alumnos puedan permanecer allí y prepararse un desayuno. La información, aclaró, es la misma que trascendió en los medios.

Grycuk explicó que el establecimiento ya había decidido instalar alarmas tras sufrir otros inconvenientes y que fue justamente ese sistema el que permitió alertar el ingreso y derivar en la detención.

Un barrio "particularmente inseguro" y sin iluminación

La consejera describió a la zona como "particularmente insegura" y apuntó contra la falta de medidas básicas. "No se cumple con el cordón de seguridad, que es una normativa que está vigente", señaló, y agregó que tampoco hay iluminación adecuada en el entorno escolar.

El cuadro, dijo, se agrava de noche: la garita del colectivo no tiene luz y el servicio de transporte "es un desastre". En ese contexto, denunció que la propia cooperadora debe hacerse cargo de contratar el servicio de cámaras y de alarmas, mientras los auxiliares cumplen "un trabajo muy precarizado de seguridad", controlando quién entra a la institución, una tarea que —remarcó— no les corresponde.

Becas, boleto terciario y cargos docentes sin cubrir

Para Grycuk, el robo es "solamente un ejemplo" de una crisis más profunda. Enumeró que el boleto para estudiantes terciarios no se asigna como corresponde, que las becas Progresar no se otorgan en tiempo y forma, y que la infraestructura "está cada vez peor", sin posibilidad de hacer arreglos.

A eso sumó que no se cubren cargos docentes: "Hay un montón de materias que no tienen asignado un profesor", advirtió. Entre el transporte, las becas, la infraestructura y la inseguridad, sostuvo, "cada vez se hace más difícil ir a cursar, ir a estudiar".

La representante estudiantil vinculó ese deterioro con un aumento de la deserción. "Estamos a mitad de año y es peor que otros años", afirmó, y atribuyó la situación a la "desidia" y el "abandono" a nivel nacional y municipal.

Solidaridad estudiantil: una canasta y una mesa de materiales

Frente a ese panorama, el centro de estudiantes sostiene redes de ayuda mutua. Grycuk contó que mantienen una canasta alimentaria solidaria —"siempre tenemos yerba para que puedan hacer un desayuno o una merienda"— y una mesa de materiales que funciona "de manera orgánica": cada estudiante deja lo que puede y se lleva lo que necesita, algo clave en una carrera de artes visuales que demanda insumos de librería de forma constante.

"Siempre intentamos que el centro de estudiantes sea un refugio al que los estudiantes puedan acudir en esta situación de crisis tan grande", definió. También remarcaron que la comunidad de la Malharro "siempre ha demostrado ser unida y solidaria", y que parte de lo recaudado en actividades puntuales se destinó a merenderos de la zona.

El reclamo a las autoridades

Sobre el cierre, la consejera dirigió un pedido a la conducción del establecimiento y a los organismos del área. Reclamó a la dirección de la escuela que se comunique con los estudiantes y utilice las vías de los representantes estudiantiles para informar sobre becas, trámites, boleto terciario y cobertura de materias.

Y amplió el reclamo al Consejo Escolar y a la Dirección de Artística: pidió "que se hagan responsables de la situación que estamos viviendo y que nos escuchen de una vez". "Estamos con estos reclamos hace muchos años y cada vez es peor", cerró.

El debate por un caso resonante en una escuela privada de Mar del Plata —la decisión de no renovarle la matrícula a un alumno y el fallo judicial que después ordenó su reincorporación— dejó al descubierto una tensión de fondo: la relación entre la autoridad docente y la Justicia. Así lo planteó el docente y filósofo Víctor Palacios en su columna por LU9, donde pidió no llegar a "una conclusión categórica" cuando se desconoce qué originó el conflicto.

Palacios recordó que la semana pasada hubo en la ciudad "un caso muy comentado": una escuela propuso no renovar la matrícula de un estudiante y, tras sucesivas apelaciones y contraapelaciones, la Justicia resolvió que el alumno debía permanecer en la institución.

Un dato clave atraviesa todo el tema: los detalles de la situación inicial no trascendieron porque las personas involucradas son menores de edad. "No se pueden ventilar", remarcó el columnista.

En el programa se reconstruyó que el caso involucró al Colegio Einstein y que el origen fueron reiteradas malas conductas del alumno, cuyo detalle no es público. Según se planteó al aire, tras labrar numerosas actas, la única herramienta que le quedaba a la institución privada fue no renovar la matrícula. La Justicia, en segunda instancia, habilitó la reincorporación al considerar que se afectaban los derechos del niño. Tras el regreso del estudiante, se mencionó la aparición de una pancarta que, entre otras cosas, lo señalaba como "el intocable".

Palacios aclaró que no iba a expedirse sobre las medidas de ese colegio en particular: "son colegas, son respetables y yo presumo que actuaron correctamente". Su reflexión apuntó a otra cosa: a lo que se escribió alrededor del tema.

El problema, según el docente, aparece cuando alguien no conoce la situación inicial y, sin embargo, defiende "con mucho entusiasmo" una posición. En esos casos, dijo, todo ese fervor resulta "totalmente irrelevante" respecto de lo que realmente ocurrió.

Para graficarlo trazó una distinción: no es lo mismo un alumno que estaba comiendo un chicle —"una cuestión menor"— que un caso de "bullying grave" o de daño a terceros. "Hace mucha diferencia y cambia mucho", sostuvo. En el diálogo, esa lógica se comparó con "una especie de posverdad": una idea formada de antemano, sin importar qué pasó.

El columnista subrayó que estas situaciones son "muy dolorosas para cualquier escuela". Llegar a una no renovación de matrícula, explicó, es admitir que no dieron resultado "un montón de procedimientos pedagógicos preliminares".

Allí ubicó la verdadera misión de la institución educativa: enseñar a convivir. La escuela cumple su función, dijo, cuando logra "que entre todos podamos aprender las pautas de cómo colaborar con los demás y construir conocimientos con los demás".

Por eso, advirtió, que la Justicia quede en una posición "adversativa" frente a la escuela es "un problema tremendo". Y marcó el doble límite: la escuela no puede tener a la Justicia "como enemiga", pero la Justicia tampoco puede considerar "irrelevante la voz de la escuela" y su criterio pedagógico.

Uno de los ejes de la columna fue la ausencia de mediaciones antes de llegar a tribunales. Palacios valoró los consejos de convivencia que funcionan dentro de cada escuela, pero alertó que no existe un consejo de convivencia interescolar ni un comité de pares vinculante.

En otros países, comparó, hay instancias previas —un tribunal que evalúa la situación y busca soluciones alternativas— antes de que intervenga la justicia ordinaria. "Falta una ruedita intermedia", graficó, para resolver los conflictos en el propio ámbito pedagógico.

El docente recordó un punto central: la educación es obligatoria, por lo que no existe dejar a un chico en edad escolar fuera del sistema. "La expulsión no existe", afirmó, y lo ilustró: no se puede "poner a un chico en una catapulta y mandarlo a la luna".

El sistema, planteó, debe poder decir que una conducta es incompatible con las normas de una escuela, pero a la vez responder dónde y de qué manera ese estudiante continúa su escolaridad. El problema se agrava en casos de salud mental, donde hay conductas "difíciles de congeniar" con las de otros compañeros.

Para Palacios, el sistema educativo bonaerense todavía es "flojo" en esos dispositivos: faltan escuelas preparadas para la educación domiciliaria y mejores herramientas de contención. Así, dijo, muchas familias que atraviesan una situación de salud mental "se encuentran desamparadas, solas".

Sobre el cierre, el columnista reivindicó el rol del buen docente, esa autoridad que "te das cuenta enseguida" por cómo se planta frente al grupo. Con el mismo curso, observó, la dinámica puede ser "sólida" con un docente y no tanto con otro: el abordaje hace la diferencia.

De ahí su pedido final: no dejar "muda" a la escuela. Cuando se simplifica un conflicto y se le da la razón a una sola parte sin atender "todo el trabajo pedagógico que se hizo", la escuela "queda un poco maniatada". Nadie quiere invisibilizar el rol de la Justicia, concluyó, pero la voz de la escuela y la lectura docente de cada situación "debe ser tenida en cuenta".

El Gobierno de Javier Milei y las universidades públicas quedaron cerca de acordar un aumento salarial que en principio descomprimiría el conflicto por el financiamiento del sistema universitario. La propuesta contempla un ajuste del 24,33%, distribuido en dos etapas, y deberá ser avalada por los gremios docentes.

Según trascendió, la Casa Rosada ofreció un aumento del 21,33% de aplicación inmediata y otro 3% previsto para septiembre. Este acuerdo también incluiría otros compromisos presupuestarios, como la suba del 50% para las becas Manuel Belgrano, destinadas a estudiantes de carreras consideradas estratégicas, y una partida adicional de $50.000 millones para hospitales universitarios.

Esto que fue bien recibido por los rectores en una reunión informal, deberá ser confirmado por gremios como la Conadu y la Conadu Histórica, que tienen en principio votado un paro de una semana de martes 16 de junio al sábado 20. De no surgir obstáculos, el acuerdo podría quedar formalizado en las próximas horas, confían en la administración libertaria.

De acuerdo a fuentes gremiales consultadas por Agencia DIB, los docentes de todo el país tienen en su poder la oferta y la analizarán en asambleas y consultas para definir una propuesta conjunta el miércoles. En caso de que se acepte, el incremento total del 24,3% es significativo aunque queda lejos de los 45 puntos que aseguran los docentes se perdieron desde que asumió Javier Milei.

Sin embargo, un punto que buscaba frenar el Gobierno y que al final no lo consiguió fue que el sector retire de la Corte Suprema la demanda judicial vinculada a la Ley de Financiamiento Universitario. Esa norma nunca fue ejecutada por el Poder Ejecutivo, que sostiene que el texto aprobado por el Congreso no establece de manera explícita las fuentes de financiamiento necesarias para su implementación.

La comunidad universitaria, en cambio, recurrió a la Justicia para exigir su cumplimiento. La causa cuenta con una medida cautelar favorable a las universidades, que fue ratificada en dos oportunidades, aunque actualmente se encuentra suspendida mientras la Corte Suprema analiza un recurso extraordinario presentado por el Gobierno nacional.

El Víctor Palacios propuso este martes en los estudios de LU9 una reflexión sobre lo que definió como el "yo prepotente": ese sujeto moderno que actúa bajo la lógica del "lo hago porque puedo" y que, al perder de vista las reglas y los límites, deriva en arbitrariedad. Para el filósofo, se trata de una potencia que nació como conquista de la modernidad pero que, llevada al extremo, "se pasó tres pueblos como mínimo".

El planteo recorrió un arco que va desde la revolución copernicana hasta la crisis posmoderna. Según Palacios, el mismo "yo" que en el siglo XVI fue capaz de voltear teorías milenarias es el que hoy, sin autorregulación, avanza sobre los derechos de los demás, las instituciones y el equilibrio necesario para "vivir juntos respetando a la otra persona".

El columnista situó el origen del problema a fines del siglo XVI, cuando Copérnico, Galileo y los astrónomos de la época cuestionaron la teoría geocéntrica y produjeron lo que se conoció como revolución copernicana. Palacios recordó que aquella idea sostenía que "la tierra era el centro del universo", una verdad que venía desde la antigüedad, refrendada por Aristóteles y convertida en sentido común durante dos mil años.

Allí, explicó, aparece "un yo que piensa", capaz de derribar una teoría tan antigua a partir de la observación científica. Para el filósofo, ese gesto pone las bases del "yo pienso" cartesiano y de una nueva subjetividad moderna: el yo pasa a ser la sede de la verdad, desplazando otros criterios anteriores ligados a los textos sagrados o consagrados.

El punto de inflexión, según Palacios, llega cuando ese yo moderno se convierte en base absoluta de la verdad y se olvida de que la modernidad también construyó un orden basado en reglas. "Mi yo vale lo mismo que el yo de cualquiera", subrayó, para recordar que existe un orden jurídico y legal en el que los derechos del resto cuentan igual que los propios.

En esa línea, marcó una distinción que atraviesa toda la reflexión: la ciencia y la verdad modernas se levantaron "sobre la idea de un yo potente, pero no sobre la idea de un yo omnipotente". Es decir, un yo que puede mucho, pero que necesita el doble chequeo, el respeto por el posicionamiento de los demás y la renuncia a creerse un iluminado con acceso directo a una verdad superior.

Esa tensión, advirtió, entró en crisis. Palacios describió la etapa posmoderna como "la exasperación" de la posibilidad de que cada uno haga lo que quiere simplemente porque puede. Y alertó que el fenómeno no se limita a lo individual: también se traslada al plano político, nacional e internacional.

En ese terreno, señaló que reaparecen "cuestiones de una arbitrariedad" inquietantes, al punto de que "vuelven a aparecer campos de concentración o genocidios" porque una potencia tiene la fuerza militar para hacerlo. El resultado, sostuvo, es un cambio de signo: en lugar de un orden basado en reglas, "un desorden basado en la prepotencia", que en la vida cotidiana se traduce en quienes "pisotean, rompen, avanzan simplemente porque pueden".

Para cerrar, Palacios retomó la imagen shakespeariana de la catástrofe, esa sensación de que "algo se rompió y ya no funciona". El propio Nicolás completó la cita de Hamlet —"algo huele mal en Dinamarca"— y el columnista la hizo suya con una condición.

"Algo huele mal si nosotros no autorregulamos la capacidad de irrumpir simplemente porque podemos", concluyó. La advertencia final apunta menos a un diagnóstico cerrado que a una responsabilidad compartida: sin esa autorregulación, dijo, se pierde el orden jerárquico, la regulación de valores y el principio ordenador que permite la convivencia.

La escuela secundaria del colegio Howard Gardner de Mar del Plata fue reconocida en la instancia final del programa “Voces Adolescentes”, una iniciativa impulsada por la Dirección de Políticas Sociales Integrales de la Presidencia del Honorable Senado bonaerense, luego de que su proyecto “Mil formas de leer, Mil formas de ser” fuera elegido entre más de 800 propuestas de toda la provincia.

La experiencia educativa quedó seleccionada entre las 78 iniciativas finalistas pertenecientes a 27 distritos bonaerenses, tras una evaluación realizada por seis universidades que analizaron especialmente el impacto social de cada propuesta.

Desde la institución destacaron que el reconocimiento adquiere aún más relevancia al considerar que, de toda la Región Educativa 19, solo siete trabajos llegaron a la instancia final y el Howard Gardner fue la única escuela de gestión privada seleccionada.

El proyecto, que viene desarrollándose desde hace más de un año, ya había sido presentado durante 2025 en la Feria de Educación, Arte, Ciencia y Tecnología, donde obtuvo menciones destacadas en las etapas distrital, regional y provincial.

La propuesta fue representada por cuatro estudiantes de segundo año, quienes participaron junto a unos 300 adolescentes de diferentes escuelas bonaerenses en jornadas de intercambio, debate y exposición de ideas.

Durante el encuentro, los jóvenes debieron presentar y defender sus proyectos en distintas comisiones, argumentar sus propuestas, escuchar otras perspectivas y participar de debates colectivos. Finalmente, fueron los propios estudiantes quienes eligieron mediante votación a la experiencia destacada de la jornada. Allí, “Mil formas de leer, mil formas de ser” resultó elegida como la propuesta protagonista.

Desde la comunidad educativa remarcaron que el reconocimiento “celebra mucho más que una experiencia escolar”, ya que pone en valor una iniciativa nacida desde “la empatía, la creatividad y el compromiso con otros”.

“La idea nos recuerda que pensar en las necesidades reales de la comunidad, construir respuestas colectivas y generar acciones con impacto social también es formar ciudadanía”, expresaron desde la institución.

EL PROCESO FORMATIVO

La directora del nivel secundario, Gisela Maronna, destacó especialmente el recorrido pedagógico que realizaron los estudiantes durante todo el proceso.“Más allá de la enorme alegría que generan estos reconocimientos, como directora lo que más valoro es el proceso formativo que hay detrás de cada experiencia”, sostuvo.

En ese sentido, remarcó que tanto la participación en Feria de Ciencias como en el programa Voces Adolescentes permitió a los alumnos atravesar “instancias profundamente valiosas de construcción ciudadana”.

“Defender ideas, argumentar, escuchar otras miradas, dialogar con pares y representar a su escuela con compromiso y convicción son aprendizajes fundamentales”, señaló.

Además, subrayó el valor democrático que tuvo la experiencia vivida durante la jornada provincial: “El programa tuvo una riqueza especial porque implicó compartir el proyecto con otros jóvenes que también presentaban sus iniciativas, en un verdadero ejercicio democrático donde debieron comunicar, escuchar, evaluar y sostener sus ideas frente a sus pares”.

Finalmente, Maronna reafirmó la mirada pedagógica de la institución sobre el rol de la escuela en la actualidad.“Creemos profundamente en una escuela que forme ciudadanos capaces de pensar críticamente, participar, expresarse y comprometerse con su comunidad. Estos logros nos llenan de orgullo no solo por los premios obtenidos, sino por las experiencias de aprendizaje y participación que hicieron posibles”, concluyó.

PROYECTO EDUCATIVO EN TRANSFORMACION

El profesor Luis Distefano, convocado por la institución en 2025 para impulsar el proyecto de apertura del nivel secundario junto con la Lic. Fabiana García (Coordinadora Pedagógica de los tres niveles), destacó el compromiso de docentes, familias y estudiantes en la construcción de una propuesta educativa centrada en la formación integral de los adolescentes.

“El reconocimiento al esfuerzo debe volver a ser uno de los objetivos centrales del sistema educativo. Creemos en escuelas profundamente enfocadas en los aprendizajes, pero también en espacios donde los estudiantes puedan sentirse felices, contenidos y seguros”, sostuvo.

En esa línea, remarcó la importancia de recuperar ciertos valores que históricamente formaron parte de la escuela secundaria argentina: “Necesitamos instituciones con límites claros, buena convivencia, respeto por los demás y un fuerte compromiso con el conocimiento. La escuela no puede renunciar a enseñar, exigir y acompañar al mismo tiempo”.

Además, subrayó que el proyecto educativo busca construir un modelo pedagógico donde la tecnología tenga un lugar regulado y no invasivo. “Entendemos que hoy uno de los grandes desafíos es volver a generar espacios reales de encuentro, diálogo y concentración, alejados de la lógica permanente de las pantallas y de la hiperestimulación”, expresó.

Para Distefano, experiencias como “Mil formas de leer, mil formas de ser” representan precisamente el tipo de escuela que la institución busca consolidar: “Una secundaria que forme ciudadanos críticos, capaces de debatir ideas, trabajar colectivamente, desarrollar sensibilidad social y comprometerse con su comunidad”.

Finalmente, la Licenciada Fabiana García destacó que los reconocimientos obtenidos son consecuencia de un trabajo institucional sostenido: “Nada de esto ocurre de manera aislada. Detrás de cada proyecto hay docentes comprometidos, familias que acompañan y estudiantes que se animan a participar, pensar y construir. Esa es la transformación educativa que queremos impulsar”.

El reconocido pedagogo Víctor Palacios pasó por los estudios de LU9 Radio Mar del Plata y compartió una reflexión sobre lo que definió como "una educación humana para humanos", a partir del episodio que se viralizó hace dos semanas, cuando una vicedirectora pateó el banco de un estudiante en medio de una situación de desborde en el aula.

Palacios sostuvo que el hecho generó "opiniones muy encontradas" y advirtió que la escuela atraviesa una etapa "amenazada" y "muy tensionada", aunque remarcó que llegar a ese extremo "para lograr que haya un clima adecuado" no puede ser el camino. En ese sentido, llamó a poner en valor el trabajo docente y el clima propicio dentro del aula, dos elementos que, dijo, están "un poco perdidos" en la sociedad actual.

El especialista contextualizó el caso de la directiva que pateó el banco como una situación de "desregulación" frente a un aula desordenada. Reconoció que es posible entender a la docente que ingresa al aula buscando "ordenar la cuestión" y "generar respeto por el trabajo docente", pero subrayó que el desenlace expone un problema más profundo: la dificultad creciente para sostener un clima de trabajo dentro de las escuelas.

Para Palacios, ni el desborde estudiantil ni la reacción de la directiva son aceptables: "Creemos que ni una cosa ni otra", planteó, y pidió rescatar y subrayar el respeto por la tarea docente como condición indispensable del proceso educativo.

El pedagogo cuestionó el avance de la lógica de mercado dentro del vínculo educativo. Señaló que la escuela quedó atrapada en una dinámica de "cliente" en la que se demanda un servicio, y advirtió que ese marco distorsiona el ida y vuelta propio del aula: "La educación no es una transacción, no es un intercambio donde le podemos reclamar al docente como si fuera un empleado", afirmó.

En esa línea, comparó la situación de los docentes con la de otras profesiones bajo tensión —periodistas o comerciantes— y reconoció el reclamo legítimo por mejores condiciones laborales. Sin embargo, fue tajante: las condiciones adversas "no pueden ser una justificación" para que un docente o un directivo "pierda los estribos" o llegue al destrato. "Tenemos que tener cierto equilibrio aún cuando las condiciones no sean las mejores", expresó.

Uno de los ejes centrales de la reflexión fue la idea de que el ambiente físico y simbólico del aula moldea la conducta. "El caos genera caos y contagia caos, y el orden transmite orden", sostuvo Palacios, al describir cómo los estudiantes —"personas en formación"— se ven especialmente afectados por entornos sucios, rotos o desordenados, donde "cada uno hace lo que quiere, cuando quiere, como quiere".

En el polo opuesto, describió el escenario que considera deseable: respetar los turnos, levantar la mano para hablar, escuchar al otro y construir un registro común. Ese clima, dijo, "genera otro ida y vuelta" y habilita el aprendizaje.

Palacios recurrió a una imagen literaria para explicar lo que ocurre cuando se pierde lo que llamó el "principio ordenador". Señaló que en las tragedias de Shakespeare se repite una escena previa al desenlace dramático, en la que los personajes perciben que ese principio se ha quebrado: "El cielo se confunde con la tierra, aparecen eclipses que vaticinan desgracias, los fantasmas atraviesan la escena, los campos pierden sus cosechas, las mujeres abortan, el sol se aparece manchado de sangre".

Para el pedagogo, esa imagen funciona como espejo de la escuela y de la sociedad actuales. Cuando se pierde la jerarquía y "el respeto por las diferencias", se ingresa en una zona de "caos indiferenciado" en la que, advirtió, históricamente algunos creen ver una única salida posible: "Un sacrificio, una matanza". Allí ubicó la circulación de la idea del atentado dentro de las escuelas, "como una tentación social que recorre como un fantasma".

Sobre el cierre, Palacios rescató una frase del pedagogo Philip Jackson, autor del clásico La vida en las aulas: "La educación y la tarea en las escuelas se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala". A partir de esa imagen, defendió un modelo educativo "más humano", no guiado por algoritmos, centrado en "escuchar a los demás, compartir y convivir las diferencias", incluso en contextos donde el principio ordenador parece haberse perdido.

La charla en LU9 cerró con una pregunta abierta sobre la relación entre escuela y sociedad: si es la escuela la que debe ordenar lo que sucede afuera, o si el desorden áulico es apenas un reflejo de lo que ocurre puertas afuera. Una discusión que, anticipó el conductor Víctor Solís, quedará para una próxima entrega.

La cobertura del nivel inicial en Argentina creció en la última década y alcanza al 83% de los niños de entre 3 y 5 años, un valor que se ubica en el promedio regional. Sin embargo, el dato esconde una desigualdad estructural: mientras la asistencia es casi universal en las salas de 4 y 5 años, en los chicos de 3 años apenas llega al 55%, con una brecha aún más pronunciada en los sectores socioeconómicos más vulnerables.

Así lo señaló Lucía Vallejo, economista, analista de datos y coautora del informe de Argentinos por la Educación, en diálogo con LU9 Radio Mar del Plata. La especialista advirtió que, pese al avance sostenido entre 2014 y 2024, "todavía queda mejorar" para garantizar el acceso temprano a la educación, una etapa que la evidencia internacional considera clave para el desarrollo cognitivo, emocional y social.

El estudio comparó la situación argentina con la de Chile, Uruguay, Perú y México, y analizó la evolución de la matrícula a lo largo de diez años. En ese período, la asistencia al nivel inicial pasó del 40% al 55% entre los chicos de 3 años, una franja en la que la educación no es obligatoria en el país.

Vallejo explicó que en las salas de 4 y 5 años "estamos hablando de porcentajes de asistencia actualmente del 90% para arriba", lo que configura una cobertura prácticamente universalizada. El cuello de botella, en cambio, aparece en la sala de 3.

La analista remarcó que el promedio nacional oculta diferencias profundas según el nivel de ingresos del hogar. En los chicos de 3 años pertenecientes a los estratos más vulnerables, solo el 41% asiste al nivel inicial, una cifra que evidencia barreras de acceso que se mantienen incluso en un contexto de mayor oferta educativa.

"Si bien hemos avanzado en cobertura, todavía queda seguir mejorando", planteó Vallejo, y mencionó factores que podrían explicar la brecha: los costos indirectos para las familias, los traslados, la organización de horarios y, sobre todo, la distancia entre los hogares y los establecimientos educativos. "No sabemos qué cercanía o lejanía pueden tener respecto a ese establecimiento educativo", señaló como un punto a profundizar en futuros análisis.

Consultada sobre los factores que explican el crecimiento de la cobertura, Vallejo apuntó a dos fenómenos que operaron en simultáneo durante la última década. Por un lado, la caída de la natalidad alivió la presión sobre el sistema educativo y liberó vacantes. Por el otro, se crearon nuevos establecimientos educativos de nivel inicial.

"Esas dos vertientes son las que pueden explicar un poco ese avance en la cobertura", indicó la economista. De todos modos, alertó que la desigualdad persiste pese a estos factores favorables: "Aunque estos dos factores estén pasando y puedan haber efectivamente más plazas disponibles, igual persiste una desigualdad que observamos en los datos, que eso nos llama la atención".

En la comparación con la región, Argentina se ubica en línea con los demás países en los tramos obligatorios, pero queda atrás en la cobertura de los chicos de 3 años. Uruguay, México y Chile registran tasas de asistencia que rondan el 86% y 88% en esa edad, muy por encima del 55% argentino.

"Argentina en comparación a otros países en términos de los chicos de 3 años todavía le falta seguir avanzando", sintetizó Vallejo.

El informe también puso la lupa sobre la educación inicial previa a los 3 años, donde la desigualdad se acentúa. Entre los chicos de 2 años de los hogares más vulnerables, apenas el 10% asiste a alguna guardería o centro de primera infancia. En el estrato económico más alto, en cambio, la tasa trepa al 44%.

"Todavía persiste una gran desigualdad", subrayó la analista, y consideró que se trata de "un dato importante para remarcar" a la hora de pensar políticas públicas orientadas a la primera infancia.

Vallejo invitó a consultar el informe completo, disponible en el sitio de la organización, y destacó el rol de la información estadística para orientar el debate educativo. "A través de los datos creemos que podemos ver desde qué lugar podemos mejorar la educación o dónde tenemos que encarar", afirmó.

El estudio se propone, en ese sentido, como insumo para discutir cómo achicar las brechas en los primeros años de escolarización, una etapa que la literatura especializada vincula con mejores resultados a largo plazo en el mercado laboral y en el bienestar general.

Tras la masiva Marcha Federal Universitaria del 12 de mayo, los gremios docentes tienen todo listo para un nuevo paro de una semana, entre el 26 y el 30 de mayo, para reclamar el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario y la convocatoria a paritarias. La medida impactará en todo el país y pone en riesgo los contenidos del primer cuatrimestre.

La protesta encabezada por la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU) será acompañada por todas las agrupaciones que están bajo su ala, que en la provincia de Buenos Aires incluyen a ADULP (La Plata), ADIUNQ (Quilmes), ADUM (Mar del Plata), ADUPAZ (José C. Paz) y ADUNOBA (Universidad del Noroeste de la provincia de Buenos Aires), entre otras.

La protesta afectará, además, a la mayoría de las casas de estudios del país; entre ellas la Universidad Nacional de Córdoba (UNC); la Tecnológica Nacional (UTN); la de Rosario (UNR); la de Tucumán (UNT); la del Nordeste (UNNE); del Chaco Austral (UNCAUS); de Salta (UNSa) y de Entre Ríos (UNER).

La decisión fue tomada luego de que el Gobierno nacional no diera respuestas oficiales a la marcha multitudinaria en reclamo de la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario N° 27.795, mejoras salariales y mayor presupuesto para la educación y la ciencia. La ley fue aprobada por primera vez hace más de 200 días, y si bien fue rechazada y judicializada la administración nacional debería implementarla, salvo que la Corte diga lo contrario.

Como el lunes 25 es feriado, el paro esta vez se extenderá del martes 26 al sábado 30, una semana completa, con jornadas de protesta, clases públicas y acciones callejeras en todas las universidades nacionales.

Los gremios universitarios vienen desde principio de año profundizando su plan de lucha, lo que complica el desarrollo normal de los contenidos en muchas materias de las diversas carreras. Es que el paro de la semana próxima se suma a otros similares que llevaron a que se pierdan unos 20 días. Y saben que es complicado volver atrás, es decir, hacer paros de menos días. En el Gobierno lo verían como un signo de debilidad, reconocen.

El último paro fue entre este lunes 27 de abril y el sábado 2 de mayo, medida que no sólo afectará el dictado de clases es diferentes facultades sino que también en colegios secundarios que dependen de estas altas casas de estudios. El plan de lucha del sector suma además unos 10 días del sector nodocente.

En la Universidad de Buenos Aires (UBA), por ejemplo, una federación de docentes también se plegará a la medida y hay casas de estudios que directamente no empezaron el dictado de clases este año. Es el caso de Ciencias de Datos y Ciencias de la Computación, dos de las carreras con mayor demanda laboral vinculadas a la IA y la tecnología, que todavía no pudieron comenzar el ciclo. Ambas carreras tienen hoy unos 3.000 estudiantes. Además, entre 600 y 700 nuevos alumnos se anotan cada año en el CBC.