El especialista Mariano Narodowski sostuvo que la Argentina tiene que "tomarse en serio de una vez el tema de educación" y dejar de "chamullar" con un asunto que, según dijo, se declara prioritario en campaña pero después recibe "poca atención" y "pocos recursos". "Con la macro solamente, la Argentina no va a crecer", advirtió.

Narodowski es profesor titular del área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella y fue ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Este jueves expone en el panel "Educación en foco: propuestas hacia adelante" del 62° Coloquio de IDEA, que se desarrolla en Mar del Plata.

Nico Mondino le preguntó en LU9 por el lugar que el coloquio empresario le da a la educación. Narodowski explicó que el tema tiene "un sesgo humano innegable" porque "educación son personas, son proyectos personales", pero que también es desarrollo social y económico.

"Los países que se desarrollan, tanto en el mundo más desarrollado como en América Latina, son países que han apostado a la educación", afirmó.

En ese sentido, valoró que IDEA le dé este año un lugar central y planteó que la educación no figura en la agenda general: "La clase dirigente argentina no le ha prestado atención al tema, a la clase dirigente argentina no le ha interesado la educación". Por eso, consideró que además de los empresarios deben involucrarse la CGT y la CTA, los grandes medios y la política.

Narodowski enumeró una serie de condiciones. En primer lugar, que la educación sea "una prioridad política" y que el Ministerio de Educación ocupe un lugar destacado en la agenda.

En segundo término, que las escuelas tengan capacidad de decisión: "El poder de la educación está en la escuela y no en las burocracias de los ministerios de educación, que hasta ahora no han respondido correctamente". Esas escuelas, agregó, deben contar con recursos económicos y con poder para decidir.

También reclamó claridad sobre los objetivos. Según describió, hoy las escuelas "no saben qué es lo que hay que hacer". Además, los docentes están sobrecargados de tareas administrativas y burocráticas, de las llamadas "tareas de cuidado" y de cuestiones vinculadas a la violencia escolar. "Una locura absoluta. Nadie se preocupa por enseñar. La enseñanza está en segundo lugar", sostuvo.

El especialista insistió en el compromiso con los resultados: "Todo el mundo tiene que saber qué es lo que hay que aprender". También cuestionó que "todo el mundo pase de grado o de año, no importa si aprendió o no aprendió".

Planteó que la sociedad debería estar tan pendiente de lo que pasa en la vida cotidiana de las escuelas como lo está de si el dólar sube o baja.

Narodowski puso como ejemplo a la provincia de Buenos Aires. Según afirmó, allí un estudiante puede recibirse sin tener conocimientos definitivos de algunas materias. Aunque se habla de "recuperar" e "intensificar", dijo, "finalmente termina la secundaria sin saber".

"Es cierto que repetir en sí mismo no era bueno, pero pasar sin saber tampoco es bueno, y eso es lo que está pasando hoy en cualquier escuela secundaria de Mar del Plata, estatal o privada", señaló. Agregó que en la provincia "ya no se enseña más la disciplina Historia" ni Geografía, que ahora "hay proyectos" y que se perdieron muchos contenidos.

Ese deterioro, advirtió, será "el deterioro futuro" de los chicos, de los adultos y de la economía argentina.

Le preguntaron si la formación de los docentes está a la altura de los cambios de época. Narodowski comparó la situación con un equipo de fútbol: "No hay un banco de suplentes con once maestros que están esperando salir a la cancha. Son los docentes que tenemos: buenos, regulares, malos, hay de todo".

Por eso, propuso crear "las mejores condiciones posibles" en lugar de criticarlos. Eso incluye incentivos para que "no dé lo mismo enseñar bien que enseñar mal", ir o no ir a la escuela, o preparar o no preparar las clases.

Narodowski fue maestro de primaria en los años 80, en escuelas de barrios carenciados del Gran Buenos Aires. Reconoció que hoy "es mucho más difícil enseñar" que hace 30 años. Cuestionó que, en vez de apoyar a los docentes, se los regule y se les impongan "cada vez más limitaciones" por desconfianza.

Como ejemplo, se refirió a la prohibición de que los alumnos repitan: "A veces está mal que un chico repita, pero a veces está bien. Hay chicos que tienen que repetir". Según explicó, esa decisión deben tomarla los equipos docentes según cada caso: cuántas materias adeuda el estudiante y cuál fue su esfuerzo.

Le consultaron por la caída de universidades argentinas en el ranking QS regional, en el que la Universidad Nacional de Mar del Plata quedó fuera del top 100 latinoamericano. Narodowski relativizó esa medición: "No es un ranking de calidad, es un ranking reputacional", basado en encuestas a académicos de distintos países.

En los rankings de calidad "duros", explicó, a las universidades argentinas les va mal, con excepción de la UBA. Según dijo, a la UBA le va "razonablemente bien": está en torno al puesto 400 mundial, por detrás de universidades chilenas y mexicanas.

"Si en la primaria y en la secundaria tenemos tantos problemas, ¿cómo podría ser que nos vaya bien en los rankings universitarios de calidad?", planteó. Y cerró en línea con su último libro, El colapso de la educación: "La educación se ha colapsado en la Argentina. Hasta que no lo queramos reconocer, seguiremos colapsándola cada vez más".

Los docentes de las escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires realizan este jueves 1° de octubre un paro de 24 horas en reclamo de herramientas para erradicar la violencia en los establecimientos educativos. La medida surgió tras distintos episodios de agresiones contra trabajadores de la educación.

Desde el móvil de LU9, Bárbara Ochoa, referente de SUTEBA, explicó los motivos del paro y sostuvo que los docentes reclaman que el Estado intervenga y que se conformen las mesas intersectoriales previstas en un acuerdo paritario, para trabajar en la prevención, el resguardo y la reparación frente a situaciones de violencia.

La medida fue convocada por el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB), integrado por FEB, SUTEBA, UDOCBA y AMET.

SADOP, el gremio que representa a los docentes de establecimientos privados, no adhiere al paro, por lo que en los colegios de gestión privada las clases se dictan con normalidad.

Uno de los episodios más recientes ocurrió en Trenque Lauquen, donde una docente de nivel inicial fue agredida por el padre de un alumno a la salida del jardín en el que trabaja y sufrió la fractura de una muñeca. La trabajadora realizó la denuncia correspondiente.

El hecho se sumó a otras agresiones denunciadas en las últimas semanas en distintos distritos bonaerenses, como San Miguel, Hurlingham, Almirante Brown, Florencio Varela, La Plata y Ensenada, según señalaron los gremios.

Ochoa planteó la necesidad de abordar estas situaciones de manera conjunta y no solo como un problema puertas adentro de cada escuela.

En ese sentido, la referente de SUTEBA insistió en que el Estado debe intervenir y en que se pongan en marcha las mesas intersectoriales contempladas en el acuerdo paritario, con eje en tres aspectos: prevenir los hechos de violencia, resguardar a los trabajadores y reparar a quienes resulten afectados.

En mayo de 2023, el Ministerio de Trabajo bonaerense, la Dirección General de Cultura y Educación y el FUDB firmaron un acuerdo paritario sobre prevención, resguardo y reparación ante hechos de violencia y acoso contra los docentes de la provincia.

Más allá de la jornada de protesta, el debate pone en el centro una pregunta: cómo garantizar escuelas seguras para enseñar y aprender.

Para las familias, la recomendación es consultar en cada establecimiento cómo se desarrolla la actividad durante la jornada, ya que la adhesión puede variar entre escuelas.

La escuela atraviesa una crisis de legitimidad social que no se explica solo por el enojo de un docente filmado en el aula, sino por todo lo que ocurre antes de esa escena. Así lo planteó el educador Víctor Palacios en diálogo con LU9 Radio Mar del Plata, donde advirtió que la institución escolar hoy está "muy cuestionada, muy desacreditada, muy deslegitimada".

Palacios sostuvo que los factores que históricamente sostenían el prestigio de la escuela (el interés por aprender, el respeto por la autoridad, la disciplina de trabajo, la valoración del docente y el aislamiento de las distracciones externas) están hoy "muy alterados". Y reclamó que el tema se aborde con seriedad por parte de los gobiernos, las familias y toda la sociedad.

El punto de partida de la reflexión fueron los videos que circulan en internet y en redes sociales, en los que aparecen profesores enojados llamando la atención a sus alumnos. Según Palacios, esas imágenes generan "una gran preocupación" en todo el cuerpo docente.

El educador reconoció que en algunos casos el tono o el contenido de esas intervenciones pueden resultar inadecuados. Sin embargo, aclaró que "lo que a nosotros nos preocupa es la previa a esa foto", es decir, "por qué un docente tuvo que llegar a esa situación de tener que llamar la atención a un grupo".

En ese sentido, describió la realidad de grupos con los que resulta difícil trabajar: docentes que llegan con una clase planificada y no logran sostener el orden ni un clima de trabajo constructivo.

Palacios explicó que en algunas escuelas esta situación se vive "con mucha angustia", porque "es una situación cotidiana que se repite" y que genera un fuerte cansancio.

Ese desgaste, agregó, deriva en lo que algunos especialistas denominan burnout o síndrome de "cerebro quemado" en los docentes.

Para dimensionar la crisis, el entrevistado repasó las condiciones que acompañaron la fundación del sistema de instrucción pública en la Argentina. Entonces, recordó, estudiantes y familias tenían hacia la escuela una relación basada en su prestigio, que funcionaba como "un motor a favor de la escuela".

A eso se sumaban el interés y la motivación propia de cada alumno, cierto respeto e incluso miedo a un llamado de atención, hábitos de trabajo comprometido y docentes considerados modelos de conducta y referencia de saber. La escuela, además, funcionaba como un lugar con muros que protegían de las distracciones del mundo exterior.

Hoy, según su análisis, ese esquema se desarmó: el interés por saber "bajó mucho", tampoco existe respeto por los llamados de atención y el hábito de trabajo "no está visto como algo muy positivo".

Sobre las condiciones laborales, Palacios señaló que el docente trabaja en condiciones "críticas" y que "ha dejado de ser atractivo el trabajo docente para aquellos que tienen opción". Más adelante insistió en que "si alguien está mal reconocido salarialmente no se puede formar".

En cuanto al entorno, afirmó que "hoy estamos atravesados y asediados por el celular, por las redes", lo que deja a la escuela "agujereada o atravesada por distracciones".

También advirtió sobre una creciente "judicialización de las prácticas de enseñanza", con denuncias y alumnos que filman a sus docentes para exponerlos. "Básicamente todo esto desautoriza", resumió.

El educador aclaró que el problema está "en el ojo de una tormenta, no solo en la Argentina", sino en todo el mundo. No obstante, coincidió en que los indicadores locales muestran un retroceso particular: "estamos perdiendo ese lugar que supimos tener", sostuvo, y agregó que los niveles de caída en el país "son un poco peores".

Por eso, planteó que la situación "amerita sentarse a discutir esta crisis desde las más altas esferas".

Palacios consideró que la formación docente "es una pata" importante, pero no la única. En ese punto apuntó contra los dirigentes que "declaman que la educación es importante" antes de cada elección y luego "se olvidan de esto y desfinancian todo el sistema educativo".

También pidió sumar a las familias a la discusión. Desde la experiencia de la conducción escolar, describió que muchas veces, ante una conducta inadecuada de un alumno, no se encuentra del otro lado una contraparte dispuesta a corregirla, sino un descargo de responsabilidades. "Todos tenemos una grandísima responsabilidad con la formación de las próximas generaciones", remarcó.

Al cierre, Palacios rescató Scholas Occurrentes, el proyecto impulsado por el papa Francisco, que concebía a la escuela como un lugar donde toda la sociedad se encontrara "a discutir qué futuro queremos".

"Eso es lo que no está pasando", lamentó, y cuestionó que hoy existe "un debate muy superficial y poco serio y poco comprometido alrededor de problemas que son terriblemente importantes".

En pocos días, importantes representantes del mundo empresarial, político y sindical se darán cita en Mar del Plata para el Coloquio Anual de IDEA. Durante las jornadas se hablará, con justa razón, de competitividad, tipo de cambio, presión tributaria y costo logístico. Todo eso es ineludible. Sin embargo, corremos el riesgo de ignorar el factor que definirá nuestro lugar en el mundo: la calidad de nuestro sistema educativo. Es una ilusión hablar de desarrollo productivo si omitimos que un país no compite con lo que dicen sus discursos, sino con lo que producen sus aulas. Y allí, en la Argentina tenemos un problema fundamental.

Los números hablan por sí solos y son una bofetada. La semana pasada, la OCDE difundió los resultados de las pruebas PISA 2025: tuvimos nuestro peor desempeño en casi veinte años. Quedamos en el puesto 72 de 91 países. Pero el dato que verdaderamente hipoteca nuestro futuro es que ocho de cada diez chicos de 15 años no alcanzan el nivel mínimo en Matemáticas. Retrocedemos más rápido que el mundo.

En el plano nacional, las pruebas Aprender confirman la tragedia: apenas el 55% de los alumnos logra un nivel satisfactorio en esa disciplina. En la Provincia de Buenos Aires, que concentra el 40% de la matrícula del país, la desinversión y el deterioro son alarmantes. Tenemos un sistema que, tal como está diseñado hoy, reproduce la desigualdad de origen en lugar de combatirla.

Los especialistas coinciden en el diagnóstico. Guillermina Tiramonti nos advierte sobre la balcanización del sistema: no tenemos una educación nacional, sino 24 subsistemas provinciales que avanzan a ritmos desiguales y fragmentados. Por su parte, Florencia Salvarezza pone el foco en los cimientos: la tragedia empieza en los primeros años de la primaria, donde fallamos en lo más básico, que es la alfabetización. A esto, Santiago Bilinkis le suma la advertencia sobre el futuro: mientras el mundo del trabajo es arrasado por la inteligencia artificial y la automatización, nuestra escuela sigue preparando a los chicos para una fábrica del siglo XIX.

Si unimos la fragmentación, los cimientos rotos y el desfasaje tecnológico, la conclusión es una sola: ninguna reforma fiscal, ningún acuerdo comercial, ninguna inversión rinde sus frutos si detrás no hay capital humano para sostenerlo. El principal commodity de la Argentina en el siglo XXI no está bajo tierra, es la educación de su gente.

Por eso, hablar de una Revolución Educativa no puede ser un eslogan de campaña. Tiene que ser una política de Estado implacable: necesitamos alfabetización integral con objetivos medibles desde el primer grado, jornada escolar extendida real y una conexión directa entre la escuela y el mundo productivo.

No nos falta evidencia ni diagnósticos; nos falta el coraje político para ejecutar las soluciones con la misma firmeza con la que hoy se exige equilibrio fiscal. Es urgente convocar, sin especulaciones electorales y lejos de la grieta, a un gran Congreso Pedagógico Nacional que diseñe de una vez por todas la matriz educativa argentina del futuro.

Sarmiento decía que "todos los problemas son problemas de educación". Si en el próximo Coloquio de IDEA queremos hablar en serio sobre cómo insertar a la Argentina en el mundo, el primer paso es asumir la realidad: para salir a competir afuera, primero tenemos que emanciparnos adentro del aula.

* Senador nacional por la provincia de Buenos Aires

La carrera de Bibliotecología de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) atraviesa un momento de alta demanda, con una matrícula elevada y sostenida que en los últimos años sumó a miles de estudiantes de todo el país a través de su oferta a distancia. Así lo destacó su director, Andrés Vuotto, en diálogo con LU9, a pocos días del Día del Bibliotecario, que se celebra este domingo 13 de septiembre.

Vuotto reivindicó a las bibliotecas públicas, universitarias y populares como espacios de acceso al conocimiento y a la literatura, y planteó una fuerte objeción frente a quienes cuestionan su vigencia. En ese marco, señaló una "gran contradicción": mientras crece el interés por la formación profesional, "se van cerrando bibliotecas" y se pierden puestos de trabajo y presupuesto destinados a la política pública.

Una carrera que crece y llega a todo el país

El director explicó que se trata de "una carrera numerosa" que desde hace varios años "cuenta con una matrícula elevada", con una propuesta que también se dicta en modalidad a distancia. Esa oferta virtual, precisó, permite que se inscriban estudiantes de puntos alejados del país, mencionó ejemplos que llegan hasta La Quiaca, en una cantidad que ubicó "en miles" en todo el territorio.

Vuotto agradeció la posibilidad de "contar que en la Universidad se estudia" y remarcó que detrás hay "todo un trabajo" de un equipo docente "jerarquizado", orientado a profesionalizar a las instituciones vinculadas al acceso a la información y a la gestión de sistemas de información.

"Se celebra, pero también se cierra"

Consultado por el contexto, el director advirtió que la fecha llega con luces y sombras. Sostuvo que el Día del Bibliotecario suele ser un momento en el que "se empieza a hablar mucho" de la necesidad y la utilidad de estos espacios, pero recordó que, al mismo tiempo, "se van cerrando bibliotecas" y puestos de trabajo.

Ubicó ese proceso dentro de lo que definió como "un modelo cruel", en el que se recortan los presupuestos que deberían revalorizar estos ámbitos. "Debería apuntarse a mejorar estos espacios", planteó, en contraste con una realidad en la que, dijo, "se van cerrando puertas".

Bibliotecas que igualan el acceso

Vuotto puso el foco en la función social de las bibliotecas. Recordó que "el libro cuesta plata" y que, por lo tanto, contar con bibliotecas hace posible que muchas personas accedan a la lectura más allá de su situación económica. Pero aclaró que su rol no se agota en lo simbólico: "no es solo lo romántico", subrayó.

En esa línea, remarcó que se trata de espacios que requieren gestión, políticas, estrategias, técnicas y tecnologías, para funcionar realmente. Sin ese trabajo, advirtió, las bibliotecas quedan reducidas a "paredes nada más". Habló, dijo, desde su triple mirada de usuario, docente y profesional, y lamentó ver cómo el sector "se va resintiendo" día a día.

Tecnología y papel, un complemento y no un reemplazo

El director también se refirió al vínculo entre lo digital y lo tradicional. Lejos de oponerse a la tecnología, la definió como "un complemento", una herramienta más. Incluso relató que muchos estudiantes que provienen "del palo de la tecnología" terminan volcándose al libro físico, donde, afirmó, encuentran "un montón de placeres" y usos que resultan más adecuados para el aprendizaje.

Vuotto recordó reflexiones sobre la irrupción de internet planteadas en su momento por el escritor Umberto Eco, y sostuvo que el encuentro con la lectura es "un proceso" que no sucede "de un día para el otro" y que "hay que trabajarlo" y gestionarlo. En el cierre, reivindicó el derecho de cada persona a disfrutar de la lectura en el formato que prefiera, ya sea en papel o en pantalla.

La creciente presencia de la comunidad china en Mar del Plata también se hace sentir en las aulas. Una escuela secundaria de la ciudad tiene hoy 13 estudiantes de familias chinas sobre unos 350 alumnos, además de varios más en el nivel primario y, para acompañar su integración, creó un curso de castellano obligatorio. Así lo contó en LU9 el educador Víctor Palacios, que definió la experiencia como "un desafío muy interesante".

El principal obstáculo es el idioma: las familias hablan chino mandarín y manejan muy poco inglés, por lo que la comunicación no puede apoyarse en una lengua intermedia. Frente a eso, la escuela dispuso un curso de castellano dos veces por semana en el contraturno para quienes no dominan el idioma, una medida que, según Palacios, "ha dado muy buenos resultados" y fue bien recibida por los estudiantes y sus familias.

Palacios explicó que el perfil de la matrícula fue cambiando con los años. En otras épocas la escuela había recibido una afluencia de familias rusas, un movimiento que hoy prácticamente se apagó: quedan apenas uno o dos estudiantes de ese origen. En cambio, los chicos de familias chinas "son muchos, muy numerosos", tanto en la secundaria como en la primaria.

El educador los describió como parte de familias "muy disciplinadas, muy respetuosas" y con una capacidad de trabajo llamativa. Remarcó que se dirigen a docentes y directivos de manera "muy protocolar", con fórmulas de saludo y de respeto que no son habituales en el trato cotidiano argentino. "Muy obedientes, muy trabajadores", resumió.

La medida central que adoptó la institución fue el curso de castellano. Palacios señaló que el conocimiento del idioma se vuelve obligatorio de manera progresiva porque los estudiantes deben rendir sus evaluaciones en esa lengua: prácticas del lenguaje, literatura, historia y el resto de las materias.

Por eso la escuela estableció un curso obligatorio para quienes no manejan el castellano, dos veces por semana en el contraturno. Los resultados, dijo, fueron positivos: los chicos incorporan el idioma con rapidez, aunque "algunos van un poco más lento y otros más rápido", según cada caso.

Para sostener el trabajo, la escuela sumó a una profesora de literatura en castellano, egresada de la Universidad de Mar del Plata, que además sabe chino porque vivió unos años en ese país. Ese perfil, indicó Palacios, permitió tender un puente no solo idiomático sino también cultural.

A través de ese vínculo, contó, la institución conoció aspectos de la vida de esas familias: en algunos casos, durante la primaria los chicos se mudan a China para vivir con sus abuelos y luego regresan. El educador mencionó también que, según le comentaron, los estudiantes que llegan a la Argentina provienen mayoritariamente de una misma región del sudeste de China.

Uno de los puntos más delicados, planteó, aparece cuando hay más de un estudiante chino en el aula: tienden a hablar entre ellos y a formar un grupo pequeño, lo que puede dejarlos aislados del resto. "Hay que romper ese aislamiento" y ofrecerles herramientas para que puedan comunicarse con sus compañeros, sostuvo.

En ese terreno, la tecnología funciona como un arma de doble filo: los traductores ayudan a comunicarse, pero al mismo tiempo generan dependencia de la pantalla. Aun así, el balance que hizo de la convivencia fue positivo: entre los chicos, dijo, la coexistencia en la escuela se da "sin dificultad".

La adaptación también alcanza a la tarea de los docentes. Palacios explicó que el profesor da las consignas para toda la clase y luego se acerca al estudiante de ascendencia china para explicar y corregir con otro tiempo. Esa dinámica, admitió, requiere aulas no demasiado numerosas y docentes dispuestos a sostener ese acompañamiento.

Se trata, definió, de "un plus de trabajo" que la escuela asume con gusto. Recibir a estos alumnos, dijo, "ha sido un enriquecimiento" y "un aprendizaje", e incluso "un honor y una alegría".

El esfuerzo se tradujo en logros concretos. Varios de estos estudiantes terminaron representando a la escuela en instancias de olimpíadas de matemática y en competencias de redacción de ensayos en chino, donde alcanzaron "altos estándares". Palacios los describió como "estudiantes muy buenos, muy aplicados" y celebró que representen a la institución, algo que consideró "un orgullo" y un aporte para todo el entorno.

El educador remarcó que no todas las escuelas abren sus puertas con la misma facilidad. Para inscribirse, las familias deben presentar la documentación que acredita los estudios cursados en China, papeles que en muchos casos hay que traducir. Ese trámite se transforma, dijo, en un obstáculo que lleva a algunas instituciones a no ofrecer vacante.

Las experiencias, agregó, son dispares entre los distintos colegios de la ciudad, tanto públicos como privados: en algunos la situación está "bien administrada" y "bien acompañada", mientras que en otros el proceso demanda más trabajo. La clave, planteó, pasa por armar las configuraciones de apoyo necesarias para que la inclusión sea real.

Sobre el final, el educador se detuvo en la fuerte "cultura del trabajo" de estas familias y en algunas particularidades cotidianas. Contó, por ejemplo, que cuando hay un asueto o una emergencia climática resulta difícil transmitirles que no habrá clases: como no suelen informarse por los medios, muchas veces la familia se presenta igual y hay que avisarles con un mensaje especial, que a veces vuelven a consultar dos o tres veces.

También observó que las familias rotan: permanecen un tiempo y luego dejan su lugar a otras que llegan después. Y aportó un detalle que grafica el proceso de integración: varios de los chicos adoptan nombres castellanizados, como Lucas, Sebastián o Clara, para el trato diario en la escuela.

Argentina volvió a retroceder en las pruebas PISA. Según el informe "¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?", elaborado por Argentinos por la Educación, el 76% de los estudiantes de 15 años quedó por debajo del nivel mínimo de desempeño en Matemática y 6 de cada 10 tampoco lo alcanzó en Lectura y Ciencias. La analista de datos y coautora del trabajo, Lucía Vallejo, advirtió en diálogo con LU9 que se trata de "un problema alarmante".

El país obtuvo 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias, por debajo de los registros de 2022 en las tres materias. Quedó en el puesto 8 entre los 13 países de América Latina evaluados y, en la comparación global, en el lugar 72 de 91 en Ciencias, 62 en Lectura y 75 en Matemática. Los datos surgen de los resultados difundidos por la OCDE, que tomó la evaluación a más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías; en la Argentina participaron 412 escuelas y 11.093 alumnos.

Para Vallejo, el país "se vuelve a presentar en una situación bastante deplorable" en estos puntajes, con Matemática a la cabeza. La analista explicó que la proporción de estudiantes por debajo del umbral mínimo mantiene una tendencia creciente desde hace dos décadas: pasó del 64% en 2006 y 2009 al 66% en 2012, 69% en 2018, 73% en 2022 y 76% en 2025.

La coautora fue contundente al dimensionar la magnitud del problema. Señaló que no es lo mismo hablar de un 30% que de un 80%: cuando el porcentaje es tan alto, "es casi la totalidad de los chicos", y por eso lo definió como "realmente un problema alarmante". El puntaje en Matemática es, además, el más bajo de toda la serie histórica del país.

Es la primera vez que la Argentina retrocede simultáneamente en las tres áreas evaluadas. En comparación con 2022, los resultados cayeron un 3,2% en Ciencias, un 3% en Lectura y un 2,9% en Matemática. Medido en puntaje, el país perdió 13 puntos en Ciencias, 12 en Lectura y 11 en Matemática en apenas tres años.

El deterioro parte de niveles que ya eran bajos. Al nivel básico en Lectura llegó solo el 40% de los estudiantes y en Ciencias el 41%, de modo que en ambas materias seis de cada diez quedaron por debajo del mínimo. A los 15 años, el 48,8% de los alumnos argentinos tiene un desempeño bajo de manera simultánea en las tres áreas, cuando en el promedio de la OCDE esa proporción es del 19,7%.

Vallejo remarcó que la mayor preocupación pasa por Matemática, y que el problema excede al nivel que evalúa PISA. Explicó que en Lectura se observa un deterioro en secundaria, pero que en primaria las pruebas Aprender mostraron una mejora en la comprensión lectora. En Matemática, en cambio, la dificultad persiste tanto en primaria como en secundaria.

La analista precisó que, desde la primera prueba Aprender de 2016, año base, el porcentaje de alumnos que no llega a los niveles básicos en Matemática siguió aumentando y todavía no logró revertirse. En el tramo de secundaria, sostuvo, el cuadro se repite: "no vemos que se haya tomado alguna medida al respecto". Por eso planteó que lo primero es "poner este tema en agenda".

En el caso de Lectura, Vallejo aportó una lectura más optimista de cara a los próximos años. Recordó que la cohorte evaluada en PISA 2025 es la misma de la que, en 2019, se detectó que la mitad de los chicos no entendía lo que leía en tercer grado.

Sobre esa base, la coautora estimó que los planes de alfabetización ya implementados, con buenos resultados en primaria, deberían reflejarse más adelante en las pruebas internacionales, cuando esas nuevas cohortes lleguen a los 15 años. De todos modos, aclaró que es un trabajo que "hay que seguir sosteniendo en el tiempo", porque los problemas de comprensión lectora todavía persisten, aunque en menor medida.

Consultada sobre la incidencia de la tecnología, las redes y el uso del celular en la caída de los aprendizajes, Vallejo fue cautelosa. Explicó que la evidencia académica disponible todavía no permite afirmar que el celular tenga un efecto significativo, ni negativo ni positivo, sobre los aprendizajes, aunque algunos estudios sí muestran que aumenta la distracción de los alumnos.

La analista señaló que el fenómeno merece seguimiento: hoy 6 de cada 10 chicos de 8 años tiene celular en la Argentina, un porcentaje que, estimó, seguirá creciendo. Su propuesta es aportar evidencia internacional al debate y correr el eje de la discusión: en lugar de plantearlo como un simple "sí o no", analizar de qué manera se puede regular su uso dentro del aula.

Sobre qué hacer con estos resultados, Vallejo describió el modo de trabajo de Argentinos por la Educación: acercar los datos a los distintos actores del sistema educativo y generar espacios de discusión para visibilizar la problemática.

Como antecedente, mencionó un caso de éxito: el dato de que "1 de cada 2 chicos no entiende lo que lee" se transformó en un insumo fuerte que derivó en una campaña nacional por la alfabetización, con un plan al que se comprometieron las 24 jurisdicciones del país. Para la coautora, ese camino, informes, discusión pública e involucramiento de la sociedad, es el que permite "poner el dato en agenda" para empezar a tomar decisiones.

Vallejo cerró con una advertencia sobre el fondo del problema. Reconoció que la Argentina logró mejorar la cobertura y las tasas de terminalidad respecto de hace diez años, pero remarcó que ese avance no alcanza si persiste el déficit en los aprendizajes.

"No nos sirve de nada que los chicos lleguen al final de la instancia educativa sin tener los conocimientos básicos", planteó, en referencia a lo que se espera que los estudiantes dominen al terminar la escuela obligatoria.

El actor Ricardo Darín llamó a asumir una actitud responsable al circular por calles y rutas y pidió profundizar las acciones de prevención para evitar muertes en el tránsito. Lo hizo a través de un video que se reprodujo en el Salón Dorado de la Legislatura porteña, durante la presentación de la Asociación Internacional de Víctimas de Tránsito, la organización que impulsa la referente Viviam Perrone.

En su mensaje, Darín remarcó que la prevención y el respeto son herramientas fundamentales para evitar siniestros y sus consecuencias, y cerró con una frase que se convirtió en uno de los momentos más emotivos del acto: "depende de todos y todas no sumar más estrellas al cielo", en alusión a las víctimas viales.

El actor puso el acento en el cuidado de quienes se desplazan a pie y planteó que nadie queda al margen de los riesgos del tránsito. "Respeto por los peatones, ya que todos somos peatones y nadie está exento de sufrir un siniestro vial", expresó, en una definición pensada para instalar la idea de responsabilidad colectiva.

En esa línea, recordó las campañas de concientización de los últimos años. Señaló que "desde hace varios años se han desarrollado campañas a nivel nacional para concientizar sobre la importancia de manejar con responsabilidad", y reforzó la idea de que la seguridad vial exige compromiso de toda la sociedad, respeto por las normas y conciencia sobre las consecuencias de una conducta imprudente.

El planteo de Darín apuntó a una problemática que excede a conductores y peatones tomados de manera individual. La premisa que atravesó su mensaje fue que detrás de cada siniestro vial hay personas y familias afectadas, y que la concientización aparece como una de las principales herramientas para construir una circulación más segura.

La frase sobre las "estrellas" remite a un símbolo instalado en la Argentina: el movimiento que marca con estrellas amarillas los lugares donde murió una persona en un hecho de tránsito, una imagen que busca traducir en memoria y prevención cada una de esas pérdidas.

La adhesión de Darín fue una de las que más aplausos cosechó en un acto encabezado por Viviam Perrone, fundadora de la Asociación Civil Madres del Dolor, la organización que nació en 2004 tras la pérdida de su hijo y que reúne a familiares de víctimas de hechos viales y delictivos.

En esta ocasión, Perrone presentó en la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires la Asociación Internacional de Víctimas de Tránsito, una iniciativa con la que busca consolidar su lucha contra hechos de inseguridad vial que considera "prevenibles". El acto se desarrolló en el Salón Dorado del palacio legislativo porteño.

Según se informó, la presentación contó con el acompañamiento de familiares y amigos de víctimas de hechos viales, dirigentes políticos y personalidades. Entre los presentes fueron mencionados la conductora Georgina Barbarossa, la hermana Marta Pelloni, el diputado nacional Luis Petri (La Libertad Avanza), el legislador Leandro Santoro y el exintendente de San Isidro Gustavo Posse, entre otros.

La convocatoria, con esa diversidad de referentes, apuntó a poner la seguridad vial en la agenda pública y a subrayar que se trata de un reclamo que atraviesa espacios políticos y sociales distintos.

La seguridad vial es una preocupación que en los últimos meses tuvo fuerte presencia en la agenda del sudeste bonaerense, con reclamos por la transformación de corredores donde se repiten los siniestros fatales, como la Ruta 88 entre Mar del Plata y Necochea. En ese marco, el mensaje de figuras de alcance nacional como Darín refuerza una discusión que también se sostiene, con nombres y casos propios, en nuestra región.

Este 24 de agosto, mientras la Argentina celebra el Día del Lector en homenaje al nacimiento de Jorge Luis Borges, un relevamiento privado sobre hábitos de lectura sostiene que ocho de cada diez argentinos están eligiendo libros ligados a lo emocional, el bienestar y la autoayuda. El dato lo aportó a LU9 el director de Ghostwriter Argentina, Fernando Iannace, quien vinculó el fenómeno con la situación que atraviesa el país.

Según el estudio, de cada cinco libros que hoy prefiere la gente, cuatro tienen que ver con esa búsqueda de herramientas para "salir del pozo". A ese segmento se suma un crecimiento del interés por los títulos de finanzas y emprendimientos, en lo que Iannace definió como el auge del "libro herramienta": ya no se lee para evadirse, sino para resolver un problema concreto.

Iannace explicó que su entidad —dedicada a asistir a autores que quieren publicar y, en muchos casos, monetizar sus libros— analiza el mercado de manera periódica a través de un observatorio propio de hábitos de lectura.

De ese seguimiento, dijo, surge que entre febrero de 2024 y el primer semestre de 2026 la preferencia de los argentinos "migró muchísimo". Antes, señaló, el lector caía en una novela o en un libro de historia para "meterse en ese mundo tan lindo" de la literatura; hoy busca otra cosa.

"Ya no busco el libro para meterme un ratito en el cuarto a leer o para olvidarme de algo, sino que quiero que me sirva para algo, para estar mejor o para crecer y salir de esta situación", resumió el director de Ghostwriter Argentina.

En esa línea, remarcó que se disparó el interés por los libros de finanzas, emprendimientos y desendeudamiento —"cómo hago yo para salir del pozo", graficó—, un rubro que, según el relevamiento, creció alrededor de un 30% en los últimos dos años.

El estudio, precisó Iannace, se elaboró con relevamientos en vía pública a la salida de las principales librerías de las ciudades más importantes del país. Entre ellas mencionó a Mar del Plata y la zona costera, además de Buenos Aires, Mendoza, Santa Fe y Rosario.

En todos esos puntos, dijo, el dato saliente se repite: el peso creciente de la autoayuda y el bienestar emocional por sobre la ficción y los títulos históricos que dominaban las elecciones años atrás.

El entrevistado introdujo una distinción clave para leer los números con cuidado: una cosa es lo que la gente prefiere y otra lo que efectivamente compra.

Iannace contó que, al consultar a los lectores, muchos mencionaban estos títulos, pero al preguntarles si los habían comprado la respuesta cambiaba: en buena parte de los casos se los había prestado un amigo o un familiar que ya los había leído.

"Se juntaron a tomar un café, uno está muy bajoneado y el otro le dice: tomá este libro que te va a hacer bien", ejemplificó, para describir un circuito de recomendación que sostiene la lectura pero no necesariamente se traduce en ventas.

Ese matiz explica una aparente paradoja: aunque crece el interés por estos libros, el mercado editorial atraviesa una fuerte retracción.

Según los datos que manejó Iannace, en los últimos años cerca del 80% de las editoriales relevadas registró caídas en sus ventas. Dentro de ese universo, mencionó a un grupo con bajas de entre el 26% y el 49%, y a otro segmento cuyas ventas se desplomaron más del 50%, es decir, editoriales que hoy venden la mitad que hace tres años. En distribuidoras y librerías, las retracciones que citó rondan el 70% y el 80%.

Tras la medida de fuerza que afectó el regreso a las aulas después de las vacaciones de invierno, el sector disidente del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba) anunció una huelga de 24 horas para la semana que viene que complicará el dictado de clases en escuelas de varios distritos.

Según informó la lista Multicolor, el paro será el miércoles 26 de agosto, mientras que un día anterior los maestros de esta agrupación se movilizarán por las calles de La Plata para reclamar mejores condiciones laborales.

La protesta se decidió en una reunión de la que participaron docentes de 36 distritos bonaerenses. Según se informó desde la organización sindical, la marcha será el martes 25 y un día después el paro de actividades. La protesta afectará principalmente a escuelas de La Plata, Berisso, Ensenada, Bahía Blanca, Marcos Paz, La Matanza y Tigre.

En esta oportunidad reclaman la “urgente reapertura de paritarias” y un salario inicial de 1,6 millones de pesos. Cabe recordar que el último acuerdo entre los gremios y el Gobierno bonaerense se firmó a principios de julio, estableció un aumento del 7% y que las negociaciones se van a reabrir en septiembre.

Los disidentes también reclaman que les devuelvan los montos descontados a los haberes en los últimos paros que hicieron. Es que la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense considera que son ilegales porque no los convoca las autoridades del Suteba sino una agrupación de dirigentes opositores a la conducción gremial. Y frente a ello aplicó descuentos por los días no trabajados.

Entre otras demandas, en tanto, figuran el IPS, problemas con el IOMA y un pedido para que el Banco Provincia condone las deudas de los trabajadores de la educación, entre otras cosas.

La morosidad en el pago de cuotas de los colegios privados alcanzó un promedio del 11%, según el último relevamiento del sector, un nivel que supera al histórico y que se explica por el ajuste que atraviesan las familias de clase media. Así lo advirtió en LU9 Radio Mar del Plata el secretario ejecutivo de la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de la Provincia de Buenos Aires (AIEPBA), Martín Zurita, quien enmarcó el dato dentro de un cuadro más amplio de suba de costos y financiamiento en desequilibrio.

Consultado por el estado de las cuentas de las escuelas, Zurita señaló que la clase media "no escapa" al recorte de gastos que se observa en distintos rubros del consumo, y que ese fenómeno impacta de lleno en la educación privada. Precisó que las instituciones están registrando "un índice de morosidad mayor al que hemos tenido tradicionalmente", con un promedio del 11% en el último relevamiento.

El referente ubicó el número en la serie de los años más difíciles: recordó que picos similares se dieron en 2022 y 2023. A esa mora, agregó, se suma una "cuestión estructural" vinculada a la baja natalidad, que hoy golpea sobre todo a jardines maternales y de infantes y que —anticipó— "se va a ir pronunciando con el paso de los años".

Zurita explicó que buena parte del problema es de financiamiento y no solo de cobranza. Detalló que en la provincia de Buenos Aires hay alrededor de 7.000 escuelas privadas y que cerca del 70% recibe aporte estatal, un universo que depende de que el Estado provincial autorice los incrementos de aranceles.

El punto crítico, según describió, es que esas autorizaciones no siguen el ritmo de los costos laborales: "Cada vez que el Estado decide algún tipo de aumento salarial, no lo traslada automáticamente a nuestras cuotas", planteó. A eso se agregan los aumentos en servicios como luz, gas y sistemas informáticos, y el traslado a los alquileres de los establecimientos que funcionan en predios rentados. "No todas las escuelas tienen la misma espalda económico-financiera", resumió: algunas pueden sobrellevarlo y otras "están muy al límite".

Como ejemplo del desfasaje, el dirigente repasó lo ocurrido a comienzos de año, cuando el Gobierno provincial cerró la paritaria docente con retroactividad a diciembre. Según relató, las escuelas tuvieron que afrontar en pleno receso el pago de ese aumento retroactivo, más el aguinaldo y los sueldos de enero y febrero, y recién en marzo pudieron trasladar una actualización que "no significó recuperar todo aquello que tuvimos que pagar".

Ese desfase, sumado a la deuda de las familias, derivó en un problema de caja: Zurita indicó que hubo escuelas que "tuvieron que salir a pedir créditos para pagar sueldos". Aclaró que la mora suele corregirse hacia fin de año, cuando las familias se ponen al día, pero remarcó que "en el mientras tanto" genera una situación compleja.

El secretario ejecutivo de AIEPBA insistió en que un colegio funciona con la misma lógica financiera que una pequeña empresa: "A fin de mes tenés que pagar sueldos, contribuciones y cargas, como cualquier empresa", y advirtió que, "por más buen proyecto que tengas", si los números no cierran "no podés continuar". En esa línea, recordó que tras la pandemia cerraron instituciones "a lo largo y ancho" del país.

Para Zurita, cada cierre implica la pérdida de "un bien social muy importante", porque se pierden años de inversión en un proyecto educativo, la identificación con una comunidad y la posibilidad de las familias de elegir el modelo de enseñanza que consideran adecuado.

Ante la consulta puntual sobre la ciudad, el dirigente fue claro: dijo no tener "ninguna noticia al momento" de cierres de establecimientos en Mar del Plata. Sí mencionó, en cambio, antecedentes en otros distritos bonaerenses, como el de un histórico colegio de Vicente López con más de 50 años de trayectoria que ya anunció que dejará de funcionar, en parte por la caída de la matrícula asociada a la menor cantidad de alumnos.

Zurita planteó que ese fenómeno demográfico "todos vamos a atravesar", aunque no todas las instituciones están preparadas de la misma manera. Por eso reclamó, además del trabajo "de puertas adentro" de cada gestión, un cambio de normativa que acompañe al sector: mientras el Estado, como empleador único de la escuela pública, puede reubicar docentes y adoptar medidas, la educación privada —advirtió— "todavía está lejos" de contar con herramientas equivalentes.

Sobre cómo administran la deuda, el referente explicó que cada escuela tiene su propio mecanismo y que, en general, existen planes de pago. Algunas instituciones pueden ofrecer descuentos o analizar situaciones particulares, pero otras "tienen que cobrar para poder pagar en término". Recordó que la relación con las familias se enmarca en un contrato anual con derechos y obligaciones, y que "ninguna escuela quiere quedarse sin alumnos".

Por último, Zurita reivindicó el esfuerzo de las familias para sostener la matrícula privada pese a las dificultades económicas y destacó la diversidad del sistema —escuelas religiosas de distintos credos, comunitarias, laicas, bilingües, de doble jornada—, que permite a los padres elegir "con la certeza de que la escuela siempre va a estar abierta".

Integrantes de la agrupación estudiantil Crear + Libertad, afín a La Libertad Avanza, denunciaron haber sido empujados por un grupo de estudiantes —a quienes identificaron como militantes de La Cámpora— mientras pintaban de blanco paredes del Complejo Universitario Manuel Belgrano, sede de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP). Uno de los jóvenes, que se presentó como Dante, relató que en el forcejeo cayó al piso y sufrió un desgarro en el tríceps y un hematoma. El episodio, ocurrido el domingo por la noche, no tuvo hasta el momento pronunciamiento de las autoridades universitarias ni de los estudiantes señalados.

En diálogo con LU9 Radio Mar del Plata, Dante contó que el grupo se encontraba pintando de blanco sectores del complejo cuando fue abordado por otros estudiantes. Según su relato, lo increparon, lo intimaron a frenar y lo empujaron, lo que derivó en su caída. "Me caí, me desgarré el tríceps, tengo un hematoma bastante grande", describió.

El joven aclaró que integran un centro de estudiantes —y no una mesa partidaria— y remarcó que la escena que circula en redes sociales corresponde a esa actividad. Los denunciantes atribuyeron la agresión a militantes de La Cámpora que cursan en la misma casa de estudios, aunque Dante precisó que a los señalados los conoce "de vista" y que pertenecerían a la Facultad de Humanidades.

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Dante enmarcó la actividad en una campaña de "despolitización" de los espacios comunes. Sostuvo que eligieron el blanco por tratarse de "un color que no representa ningún partido político" y para "generar neutralidad" en paredes que, según dijo, estaban sobrecargadas de consignas. "Creemos que la política ha arruinado la educación", afirmó, y pidió distinguir la política universitaria de la "convencional".

Consultado sobre qué estaban tapando, enumeró pintadas con leyendas como "Cristina Libre" y banderas de Palestina, que a su criterio "no hacen a los estudios".

En un descargo en redes sociales, la agrupación responsabilizó directamente a La Cámpora: "La respuesta de integrantes de La Cámpora fue (como siempre) el amedrentamiento, los empujones y la búsqueda de que nosotros repliquemos la agresividad con la que ellos se manejan", publicaron.

Ante versiones que indicaban que el grupo habría borrado un mural de Abuelas de Plaza de Mayo, Dante lo negó de plano. Aseguró que se trata de "un tema superdelicado" y que las pintadas vinculadas a Madres y Abuelas "no se tocaron". Según su versión, solo cubrieron consignas político-partidarias.

No es el primer episodio que denuncia la agrupación. Dante recordó que el 17 de abril un grupo de personas los empujó y golpeó en el mismo complejo, hecho que ya fue denunciado y del que —dijo— aún esperan avances. Aquel episodio también fue difundido en su momento por LU9, cuando militantes libertarios aseguraron haber sido echados "a las piñas y empujones" del predio, y derivó en repercusiones en la Legislatura bonaerense de parte de La Libertad Avanza. 

Además, el joven planteó que no existe "mesa de diálogo" con los otros centros ni acompañamiento institucional, y afirmó que algunos compañeros recibieron mensajes amenazantes de origen desconocido.

Dante señaló que analiza presentar una denuncia penal, aunque aclaró que la decisión no está tomada: "No tengo nada personal, no estoy enojado" y "no tengo miedo tampoco", expresó.

Hasta el cierre de esta nota, ni el Rectorado de la UNMDP —encabezado por la rectora Mónica Biasone, secundada por Marina Sánchez Herrero— ni la Facultad de Humanidades ni los estudiantes señalados se habían pronunciado sobre lo ocurrido. Este medio buscará las distintas versiones. Rige la presunción de inocencia respecto de las personas señaladas, cuya identidad no fue establecida.

El docente y filósofo Víctor Palacios dedicó su columna semanal de educación y filosofía en LU9 Radio Mar del Plata a la retroalimentación, el momento posterior a la corrección de un examen. Advirtió que muchos educadores lo pasan por alto, cuando en realidad es allí donde la evaluación se convierte en aprendizaje. "Evaluar no es solo poner una nota", sintetizó.

El columnista planteó que una calificación numérica, por sí sola, "indica poco", y reivindicó la devolución personalizada como una parte esencial de la enseñanza. En esa línea, diferenció la evaluación "de proceso" de la evaluación "de producto" y remarcó el peso que tiene la palabra del docente en la autoestima de cada estudiante.

Palacios describió la retroalimentación como "el momento después de la corrección". Según explicó, el proceso educativo no se agota cuando el docente enseña, toma una evaluación y la corrige: "ahí no termina el proceso", porque todavía "hay que comunicar el resultado de esa evaluación".

Advirtió que suele ser una etapa relegada. "Es un momento que se minimiza", señaló, y sostuvo que algunos educadores no le prestan "la debida atención". Para el estudiante, en cambio, es central: es cuando "me comunican cómo me fue". Por eso, dijo, al diseñar una evaluación el docente debe "reservar un momento especial" para la devolución, ya que "no hay enseñanza y aprendizaje sin comunicación".

Para el columnista, la calificación numérica aislada "indica poco". Lo graficó con un ejemplo: no es lo mismo un examen con errores en todo el desarrollo que otro en el que "todo el procedimiento estaba bien" y el alumno solo "se equivocó en la cuenta". Esa diferencia, dijo, no la refleja un número.

De allí la importancia de los comentarios al margen —los "asteriscos" y anotaciones, graficó— que "enriquecen la devolución y convierten a la evaluación en una verdadera instancia de aprendizaje". El riesgo, advirtió, es que todo quede reducido a "una instancia de medición, de catalogación", que "poco tiene que ver con aprender del error".

Una buena retroalimentación, agregó, genera en el estudiante "un momento de comprensión, de aceptación": ese instante en que "cae la ficha" y logra entender en qué se equivocó y en qué estuvo bien.

Palacios distinguió la evaluación "de producto" de la "de proceso". Para explicarlo recurrió a un recuerdo de las clases de educación física y al conocido test de Cooper, donde —sostuvo— la vara se ponía "a la misma altura para todos", sin distinguir el punto de partida de cada estudiante.

Comparó dos casos: un alumno que a comienzo de año daba una vuelta y a fin de año llegaba a doce o trece, frente a un deportista federado que empezaba y terminaba dando la misma cantidad. Con una mirada rígida, dijo, el segundo obtendría la mejor nota; sin embargo, "quien hizo un mejor progreso" fue el primero. Por eso insistió en que "evaluar no es solo poner una nota" y en que una misma calificación puede tener "distinto valor" según el recorrido de cada estudiante.

El filósofo vinculó la retroalimentación con la autoestima y con la construcción de la propia imagen. Una buena devolución, afirmó, "permite ir formando vocaciones", porque ayuda al estudiante a descubrir "para esto sirvo, esto me gusta". A la vez, le permite al docente hacer "una meta evaluación" y revisar si enseñó bien.

Sobre el cierre dejó una advertencia sobre el peso de esa palabra que reconoce —o no— el esfuerzo. "Esa palabra es como un arma: puede matar un brote verde o puede alentar y dar alas a lo mejor de nosotros mismos", expresó, y recomendó a los docentes que inician su carrera "prestar atención a este momento clave de la enseñanza".

En la charla, el conductor aportó la experiencia de su cátedra, donde el cierre del año incluye una clase abierta con devoluciones. Contó que los alumnos suelen calificar esas correcciones como exigentes —"muy bravas"—, pero valoró que ese ida y vuelta, con el análisis del propio docente incluido, "también es parte de la evaluación".

En su columna de filosofía por LU9 Radio Mar del Plata, Víctor Palacios propuso una reflexión sobre René Descartes (1596-1650), el filósofo que —según explicó— "reseteó el pensamiento" en pleno siglo XVII. Para el docente, la clave de ese giro fue el método de la duda: someter cada idea heredada a un examen riguroso hasta hallar una certeza indubitable sobre la cual reconstruir la filosofía moderna.

Palacios ubicó a Descartes en un contexto que consideró tan complejo como cualquier presente. "A veces pensamos que la nuestra es la época más difícil de la historia", planteó, pero al repasar el fluir de las ideas aparecen otros momentos igual de convulsionados. El siglo XVII, dijo, fue "un cambio de época muy importante".

El filósofo describió una etapa marcada por la crisis de la escolástica medieval y por la ausencia de un modelo filosófico dominante. La política y la religión, además, estaban entrelazadas: Palacios recordó a los papas de las familias Borgia y Medici, más preocupados —según su lectura— por gobernar Florencia y tener influencia en Europa que por las cuestiones espirituales.

En ese escenario, sostuvo, los papas y obispos funcionaban como "kingmakers", figuras capaces de coronar y también de destronar, lo que los volvía "jugadores peligrosos" de la política de la época. En ese "tembladeral", agregó, Descartes desarrolla su pensamiento, en medio de lo que definió gráficamente como "una bolsa de gatos" filosófica.

Palacios definió a Descartes como el "padre de la filosofía moderna" y afirmó que, con un libro breve —las "Meditaciones metafísicas"—, "dio vuelta la historia de la filosofía". Su herramienta fue la duda metódica.

La propuesta, explicó, consiste en someter todas las teorías a un examen riguroso y descartar cualquier idea que conserve aunque sea "un 0,01 de duda", hasta dar con una base "total y absolutamente indubitable" sobre la cual levantar un nuevo edificio conceptual.

Para graficar el procedimiento, el docente comparó el método con "descoyuntar un pollo": ir separando las teorías parte por parte, viendo las articulaciones entre las ideas, evitando la precipitación y el prejuicio, sin decir "de más ni de menos".

El recorrido, según Palacios, desemboca en el cogito: "cogito, ergo sum", "pienso, luego existo". Consultado sobre si detrás de todo esto había una búsqueda de la verdad, el filósofo respondió que sí y ubicó a Descartes como un pensador anterior a Nietzsche, que todavía creía en una verdad firme, aunque había que "limpiarla" del caos de opiniones enfrentadas.

Esa certeza, explicó, es más sólida que cualquier otra: más que la existencia de Dios o del universo, más que tener razón o no. La primera certeza es que "dentro de mí hay algo que piensa", una idea que no puede ponerse en duda, porque —razonó— si alguien duda de que piensa, ya está pensando. La duda, dijo, es como "un perro que se muerde la cola": se reafirma a sí misma.

Aunque a primera vista parezca una obviedad, Palacios subrayó que esa afirmación sentó las bases de la modernidad: la idea de que todos llevamos dentro un yo que piensa, investiga y —más tarde— vota. Esa subjetividad moderna, concluyó, está en la base de la certeza científica, de los derechos humanos y del sujeto contemporáneo.

Sobre el cierre, Palacios sumó una curiosidad. Descartes tuvo una hija, Francine, que murió a los cinco años de escarlatina. Durante siglos circuló la versión de que el filósofo, para sobrellevar la pérdida, habría construido un autómata —una muñeca a imagen de la niña— que llevaba consigo en sus viajes dentro de una valija.

El docente aclaró que se trata de una leyenda: "una fake news del siglo XVII", en sus palabras, que sin embargo se tomó por cierta. Y arriesgó una lectura actual: ese relato podría leerse hoy como un antecedente remoto de la inteligencia artificial.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) convocó a la realización, este lunes 3 de agosto, de un paro nacional docente de 24 horas, una medida que impactará en el reinicio del ciclo lectivo tras las vacaciones de invierno en varias provincias, entre ellas Buenos Aires, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Chaco y Santiago del Estero. La huelga forma parte de un plan de lucha aprobado por el congreso de la organización sindical en reclamo de mejoras salariales y mayor financiamiento para el sistema educativo. A esta medida también se sumó la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU), con lo que el paro afectará a todos los niveles educativos.

La protesta tiene como principales ejes el pedido de convocatoria urgente a la Paritaria Nacional Docente, la recomposición de los salarios frente a la inflación, la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), el restablecimiento de los fondos nacionales destinados a educación y el rechazo a las políticas de ajuste que, según el gremio, afectan a la escuela pública.

Desde CTERA sostuvieron que la medida busca visibilizar el deterioro del poder adquisitivo de los docentes y reclamar una mayor participación del Estado nacional en el financiamiento del sistema educativo. Bajo la consigna "Basta de ajuste a la educación", la entidad convocó además a movilizaciones y acciones de protesta en distintos puntos del país.

En la provincia de Buenos Aires, la protesta tendrá un impacto especial por coincidir con el regreso a las aulas tras el receso invernal.

El Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB), que reúne a SUTEBA, FEB, UDOCBA, AMET y SADOP, acompaña el plan de lucha y anticipa una importante adhesión en las escuelas públicas, mientras que en los establecimientos de gestión privada la actividad dependerá de la decisión que adopte cada docente.

El paro docente coincidirá además con otras medidas de fuerza previstas para el mismo día. La Asociación Trabajadores del Estado (ATE) convocó a un paro nacional con movilización en reclamo de mejoras salariales para el sector público.

La medida de CTERA se produce en un contexto de creciente tensión entre los gremios docentes y el Gobierno nacional por la política educativa y el financiamiento del sistema escolar. La organización sindical reclama desde hace meses la reapertura de la negociación salarial a nivel nacional y cuestiona la eliminación del FONID, un complemento que durante años formó parte de los ingresos de los docentes de todo el país.

La evaluación dejó de ser una instancia "casi jurídica", frente a la cual el alumno se presentaba "como si fuera acusado de no saber", para convertirse en una oportunidad de aprendizaje. Así lo planteó el docente y filósofo Víctor Palacios en su columna semanal de educación y filosofía en LU9 Radio Mar del Plata, donde defendió el valor del error, la evaluación permanente y la necesidad de "humanizar" ese momento clave de la vida escolar.

Palacios tomó como disparador el recién concluido Mundial 2026 —una "limpieza mental" colectiva tras el torneo— para pensar en clave educativa una idea que atraviesa a toda la sociedad: la de ser evaluados. "Toda la vida somos evaluados y evaluamos", resumió el especialista, que reclamó dejar atrás las formas "injustas y crueles" heredadas del pasado.

El columnista contrastó dos maneras de entender la evaluación. Recordó que, años atrás, era una instancia "casi jurídica": había un "tribunal de evaluación" frente al cual los estudiantes debían presentarse "como si fueran acusados de no saber".

Frente a esa mirada, propuso otra. "Hoy creemos que la evaluación es una oportunidad de aprendizaje", sostuvo Palacios, que puso el foco en el valor del error como motor del conocimiento. Se trata, dijo, de "transitar el error", reconocerlo y, a partir de ahí, "construir nuevos conocimientos".

Para que ese proceso sea justo, agregó, toda evaluación debe tener criterios de corrección claros. El estudiante tiene que saber de antemano "qué se espera de mí y qué tengo que hacer para obtener la máxima calificación", algo que comparó con tener a la vista una grilla de evaluación.

Palacios marcó una distinción central: "no hay que confundir evaluación con examen". La evaluación, explicó, es permanente y no depende de un formato: se evalúa en el trabajo en clase, en la producción individual y grupal, y no solo en la prueba escrita.

En esa línea, fue categórico: "no hay enseñanza sin evaluación". Para el columnista, enseñar es ante todo "una relación de comunicación", un ida y vuelta en el que el docente evalúa todo el tiempo si el mensaje llega, si se comprende y si genera interés.

Por eso, cuestionó la decisión de suspender las evaluaciones durante la pandemia. Según relató, un ministro "en el apuro" dispuso esa medida, algo que consideró "claramente un error", porque —insistió— la evaluación es inherente a todo proceso de enseñanza.

Consultado sobre por qué la práctica es tan importante, Palacios advirtió que en cualquier profesión conviven buenas y malas prácticas, y que la docencia no es la excepción. Frente a formas de evaluar "avejentadas", reclamó actuar como "un docente experto y no un docente principiante o un mal docente".

El especialista apoyó su argumento en el pedagogo Donald Schön y su concepto de practicum reflexivo. "La enseñanza no es pura teoría", planteó: hay quienes "saben mucho, pero no saben enseñar". La clave, según Palacios, está en el equilibrio entre la reflexión sobre la práctica y el saber de los libros.

Con humor futbolero, resumió la idea: "en la cancha se ven los pingos". Dos profesionales pueden egresar con las mismas calificaciones y, sin embargo, uno se destaca en la práctica y el otro no.

En el tramo final, Palacios pidió correr la evaluación del lugar de la mera medición. No es, dijo, "premio y castigo ni cuadro de honor": en ese momento los alumnos ponen en juego cuestiones afectivas, emotivas y nerviosas que deben ser cuidadas y respetadas.

De ahí que reclamara coherencia entre lo que se enseña y lo que se toma: no se puede evaluar aquello que no se explicó o de un modo que no se practicó en clase. "Eso es injusto", subrayó.

También destacó el rol de la devolución. Sin una retroalimentación que explique en qué se falló y cómo mejorar, la calificación pierde sentido: "es como el horóscopo". Para el columnista, una evaluación solo sirve si permite reconocer los errores y aprender de ellos.

"Hay que humanizar la evaluación para poder convivir permanentemente con ella", cerró Palacios, que invitó a "amigarnos" con una instancia que acompaña a las personas durante toda la vida.

Mar del Plata dio este jueves un paso para recuperar la atención dentro de las aulas. El Concejo Deliberante aprobó por unanimidad la ordenanza que regula el uso de celulares en las escuelas secundarias municipales, a partir de un proyecto de la presidenta del bloque de Unión por la Patria, Mariana Cuesta.

La norma establece que los teléfonos deberán permanecer guardados durante toda la jornada escolar y que solo podrán utilizarse cuando un docente lo requiera con fines pedagógicos. No se trata de una prohibición: la regulación habilita el uso educativo de la tecnología, pero busca sacar al celular del lugar de distracción permanente.

La medida dispone tres ejes concretos. Primero, que los dispositivos permanezcan guardados durante la jornada y solo se usen con autorización docente y fin pedagógico. Segundo, la realización de jornadas de formación sobre bienestar digital dirigidas a estudiantes, docentes y familias. Tercero, la creación de un sistema de evaluación para medir el impacto de la medida sobre los aprendizajes, la convivencia escolar y el bienestar digital.

Al fundamentar la iniciativa, Cuesta cuestionó la idea de que más tecnología equivale automáticamente a mejor educación. La concejala planteó que "durante muchos años creímos que incorporar más tecnología era, por sí solo, una mejora para la educación", pero que hoy la evidencia muestra que "no alcanza con tener más pantallas" y que la tecnología mejora los aprendizajes solo "cuando tiene un propósito pedagógico claro".

El proyecto se apoya en estudios de organismos nacionales e internacionales que advierten sobre el efecto de las distracciones digitales en el aula. Según un informe de Argentinos por la Educación elaborado sobre datos de las pruebas PISA, el 54% de los estudiantes argentinos reconoce distraerse con su propio celular durante las clases y el 46% afirma distraerse por el uso que hacen sus compañeros.

A ese panorama se suma un dato sobre la edad cada vez más temprana de acceso: un relevamiento difundido recientemente mostró que el 59% de los chicos de tercer grado de primaria ya tiene celular propio. En el país, al menos once jurisdicciones ya avanzaron con normas para regular el uso de estos dispositivos en las escuelas.

Durante el debate, Cuesta insistió en que el eje de la ordenanza es el aprendizaje. Sostuvo que "para aprender primero hay que poder prestar atención" y que hoy la escuela "compite todo el tiempo con notificaciones, redes sociales y aplicaciones diseñadas para captar nuestra atención". Por eso, remarcó, era necesario "establecer reglas claras para el uso de los celulares durante las clases".

La concejala buscó despejar la lectura de que la norma sea contraria a la tecnología. "Esto no es una discusión sobre celulares. Es una discusión sobre cómo ayudamos a que los chicos aprendan más y mejor", planteó, y aclaró que cuando un docente necesita usar tecnología para enseñar, "la ordenanza lo permite". El objetivo, señaló, es que el celular "deje de competir con la clase y vuelva a ser una herramienta para aprender".

La iniciativa encomienda a la Secretaría de Educación municipal la realización de relevamientos periódicos entre estudiantes, docentes, directivos y familias, con el fin de evaluar el impacto de la medida y aplicar los ajustes que resulten necesarios.

Cuesta subrayó ese componente de seguimiento como parte central del diseño. Explicó que quisieron que "la ordenanza no termine el día de su aprobación" y que por eso incorporaron un sistema de evaluación que permita "medir los resultados, escuchar a docentes, estudiantes y familias, y hacer los cambios que sean necesarios". Y cerró con una definición sobre gestión pública: "las mejores políticas públicas son las que se animan a evaluarse".

Víctor Palacios dedicó su columna semanal de educación en LU9 Radio Mar del Plata a desmenuzar el pensamiento de Peter Thiel, el cofundador de PayPal y Palantir que en los últimos meses se instaló en la Argentina y se convirtió en una de las figuras más comentadas del nuevo escenario tecnológico y político global. "Vino a la Argentina este señor que es un mega ultra millonario fundador de varias empresas muy grandes", introdujo el columnista, antes de detenerse en la matriz filosófica que está detrás del personaje.

En el mismo aire, Palacios también se refirió al paro docente y a la violencia escolar, dos temas que dominaron la agenda educativa de la semana. "Cuidar el clima de trabajo y cuidar el respeto por la escuela es una prioridad", planteó, aunque relativizó la herramienta del paro como vía para visibilizar el problema: "No sé si la mejor manera es como mecánica el paro, pero bueno, llama la atención y nos hace parar para pensar que evidentemente hay que dedicarle tiempo, todos los actores sociales, a evitar estas situaciones".

Palacios sostuvo que la medida de fuerza, más allá de la discusión salarial o gremial, obliga a repensar la responsabilidad colectiva frente a episodios de violencia en las aulas. "Está bien interrumpir la rutina de alguna manera para llamar la atención sobre esta cuestión, que es crucial", remarcó.

El columnista coincidió con la observación de que muchas familias asumen el paro como una molestia logística más que como una alerta pedagógica. En esa línea, comparó la dinámica con los antiguos cortes de calle: "Si no se interrumpe la circulación habitual, todo sigue. Entonces, cuando generás esa molestia, es la forma que tenés de plantear que hay una problemática".

El cuerpo central de la columna estuvo dedicado al magnate estadounidense. Palacios recordó que Thiel —cofundador de PayPal junto a Elon Musk y de Palantir, la empresa de análisis de datos vinculada a la seguridad y la defensa— estudió filosofía y derecho en la Universidad de Stanford. Allí fue alumno de René Girard, el pensador francés fallecido en 2015 que escribió "media docena de libros muy importantes" y cuya teoría de la rivalidad mimética, según Palacios, "es el padre del pensamiento de Peter Thiel".

Thiel desembarcó en Argentina en abril, mantuvo reuniones con el presidente Javier Milei en la Casa Rosada y, en paralelo, participó de torneos de ajedrez en el Círculo Torre Blanca del barrio porteño de Almagro, dato que llamó la atención de la prensa local e internacional. "Es uno de los nombres que más se dan ahora en el contexto del nuevo mundo", apuntó el conductor del programa, Nicolás, durante la entrevista.

Palacios resumió el libro más conocido de Thiel, "De 0 a 1", como una distinción tajante entre dos tipos de empresas. Por un lado, las que mejoran lo que ya existe: "Una experiencia que va de una empresa ya existente a dos, tres, cuatro, n experiencias que se trata de maximizar, de copiar, de repetir". Por el otro, las que crean algo de cero. Para Thiel, sostuvo, "la mejor opción no es tomar una empresa ya existente y expandirla, copiarla, reproducirla o mejorarla, porque eso genera pequeñas mejoras que no cambian demasiado". La clave, según el magnate, es "pasar de cero a uno", inventar en un ámbito sin precedentes.

La receta concreta, recordó el columnista, consiste en "detectar un nicho pequeño, una empresa que satisface una demanda que no existía, y hacerla crecer hasta convertirla en imprescindible". Y agregó la sentencia más polémica del libro: para Thiel, "las únicas empresas que valen la pena son aquellas zarpadas que producen una mejora tecnológica diez veces superior a todos sus rivales y competidores". El resultado son monopolios, no empresas en competencia.

De esa lógica empresarial, Thiel deriva una crítica frontal al sistema educativo. "La educación actual, primaria, secundaria y sobre todo universitaria, te prepara para competir en un mundo de iguales, donde tenés que sacar una pequeña ventaja, prepararte para todas las carreras posibles, hacer mérito en todos los ámbitos posibles, por las dudas, para que te tomen en alguna empresa", expuso Palacios, parafraseando al autor.

Para el magnate, esa formación está mal orientada. "La educación está equivocada, la competencia está equivocada. Lo que hay que buscar son estos grandes elegidos que pueden visualizar, promover y crear un monopolio que le lleva diez cuerpos de ventaja a todos", sintetizó el columnista. Y completó con la idea más controvertida: "Los fundadores de estos monopolios son elegidos, somos pocos. Pequeños grupos de elegidos. Una sociedad que quiere tener éxito tiene que promover a los elegidos, tolerar a los elegidos, promover los monopolios y generar una sociedad donde estos elegidos tengan piedra libre, con una educación donde sean promovidos".

Palacios calificó esa visión como "bastante polémica" y "monopólica", y señaló el supuesto que la atraviesa: "Hay personas elegidas y otras que no".

El cierre de la columna fue, quizá, su punto más original. Palacios contrapuso al filósofo Thiel con su propio maestro. "René Girard decía justo lo contrario que su discípulo", explicó. Mientras Girard proponía "superar la rivalidad mimética que instala la competencia mediante la colaboración", Thiel sostiene "que la única manera de superar la competencia es por una violencia mayor, por un éxito mayor".

El conductor introdujo entonces una mirada de época: "Son tiempos de la colaboración. Las redes sociales permiten la colaboración. Competir contra el otro es perder tiempo, mucho más pérdida de tiempo es competir contra uno mismo o tratar de copiar lo que uno fue". Palacios coincidió y reforzó la línea de Girard frente a la de su exalumno.

Sobre el final, el columnista no escondió su asombro por el contexto local del fenómeno. "Me parece fascinante, en el peor sentido de la palabra, que haya elegido la Argentina para venir a hacer una experiencia", planteó. Y dejó abierta la pregunta sobre por qué un pensador de esas características eligió este país como laboratorio: "Tal vez sea un contexto donde todo puede pasar".

El medioevo desembarca este sábado en el sur de Mar del Plata. Desde las 13.30, el parque del Colegio Nacional Arturo Umberto Illia —Quintana y Olazábal— será escenario de una jornada medieval solidaria con combates de exhibición, juegos de rol y feria temática, organizada por el Club de Padres y Madres de la institución. Para ingresar se pide un alimento no perecedero y lo recaudado irá a los viajes de estudios de los alumnos de tercero y cuarto año.

La propuesta estaba prevista para el 13 de junio, pero el mal tiempo obligó a reprogramarla. "Pudimos encontrar una fecha para poder hacerlo", contó Javier Munin, integrante del Club de Padres, en diálogo con LU9 Radio Mar del Plata. Desde la organización aclararon que las entradas ya adquiridas para la fecha original siguen siendo válidas y que los asistentes solo deberán presentarlas al ingresar.

Munin invitó a vivir la experiencia en primera persona y prometió que el público "va a sentir como si estuviésemos en el medioevo", con el parque ambientado por completo en esa época. La consigna, además, es animarse a participar: quienes concurran caracterizados podrán sumarse al desfile temático que premiará a los mejores trajes e interpretaciones.

El plato fuerte de la tarde serán los combates de exhibición, en los que decenas de luchadores recrearán batallas épicas con armaduras, escudos y cascos. La coordinación deportiva estará a cargo de Dragones del Atlántico, el primer club marplatense de combate medieval —especialidades HMB e IMCF— y pionero del Bohurt en la ciudad, con más de cinco años de trayectoria en la disciplina.

Munin destacó el crecimiento de esta actividad y la calidad de las exhibiciones, que combinan rigor histórico con un fuerte componente visual pensado "para toda la familia".

La jornada tendrá atractivos para todas las edades. El Club Morgana estará al frente de las actividades lúdicas, con partidas cortas de juegos de rol —one shots— inspiradas en caballeros y dragones. Serán mesas simultáneas de hasta cinco jugadores, guiadas por tres narradores especializados, abiertas a chicos y grandes sin límite de edad.

El predio también contará con una feria temática de artesanías y recreaciones de época, un paseo gastronómico con variedad de menús, música en vivo durante toda la tarde, juegos y sorteos. Munin adelantó, entre risas, que habrá comida tradicional "pero con otro nombre", en sintonía con la ambientación.

El acceso requiere, de manera obligatoria, un alimento no perecedero por persona, que será donado a una organización social de la región. El pase anticipado tiene un valor de $5.000 y los menores de 10 años ingresan de forma gratuita. Las entradas pueden adquirirse de manera online en el sitio oficial clubdepadres.com.ar o a través de la cuenta de Instagram @CDPillia.

Munin remarcó que el cupo es limitado "por una cuestión de espacio" y por motivos de seguridad, y pidió no dejar la compra para último momento: "apúrense porque quedan afuera", advirtió, al recordar que en otras ediciones debieron suspender la venta por exceso de público.

El integrante del Club de Padres agradeció a LU9 el espacio para "siempre difundir las cosas que hacemos acá" y recordó que la última edición de la jornada se realizó en 2023, en la salida de la pandemia. También elogió a los estudiantes de tercero y cuarto año, beneficiarios de lo recaudado, a quienes definió como "fantásticos" y capaces de "conocer nuestro país de una manera espectacular".

El Colegio Nacional Dr. Arturo U. Illia depende de la Universidad Nacional de Mar del Plata y es el único secundario nacional del Partido de General Pueyrredón. El Club de Padres y Madres, una asociación civil sin fines de lucro que funciona como cooperadora, impulsa este tipo de actividades para acompañar la educación pública y financiar las propuestas de las distintas camadas de alumnos.

Las estudiantes Lara De Candia y Valentina Franco contaron en LU9 Radio Mar del Plata que la iniciativa nació de una consigna del profesor y que su grupo fue de los que más se entusiasmó: "nos esmeramos bastante", resumió una de ellas. La premisa era clara: no se trataba solo de seguir los partidos, sino de analizar "de qué se tratan" los seleccionados y de darle espacio a países menos conocidos.

En esa línea, las alumnas remarcaron que el proyecto buscó correr el foco de los nombres habituales. "No solamente a Alemania o Japón, Brasil, Argentina, sino también a países que no son tan conocidos", explicaron, y mencionaron como ejemplo a Jordania, que en esta edición disputa su primer Mundial. La idea de fondo, dijeron, era sencilla: "para que todos sepamos un poco más de los países".

De Argelia a Jordania: la geografía y la economía detrás de los rivales

El trabajo llevó a las estudiantes a investigar justamente a los rivales de la Argentina en el Grupo J: Argelia, Austria y Jordania. En ese recorrido aparecieron datos que las sorprendieron. "No sabía que Argelia era tan grande, es el país más grande de África", contó una de las alumnas, que también se topó con el peso de ese país como exportador de gas y petróleo.

Ese hallazgo tiene correlato real: Argelia es uno de los principales proveedores de fertilizantes nitrogenados —urea y amoníaco, derivados de su gas natural— para el agro argentino. La relación, además, es de doble vía. En 2025 la Argentina exportó a Argelia por US$1.164 millones y, según datos del comercio bilateral, fue el principal destino de las exportaciones locales en África, con el maíz y la leche en polvo a la cabeza. Es decir: el mismo país que la Selección enfrentó en la cancha es un socio comercial estratégico fuera de ella. 

Redes propias: encuestas, entrevistas en la calle y contenido diario

Cada grupo administra su propia cuenta de Instagram y sube material casi a diario. Una de ellas, mundialera.info, apuesta a lo interactivo con encuestas y juegos del estilo "adivina el país" o "adivina la selección"; la otra, emocion_albiceleste, se define como más informativa: "queremos informar directamente de las cosas", señalaron.

El trabajo de campo incluyó salir a la calle. "Hacemos entrevistas para saber qué opina la gente del Mundial y quién podría ganar si no fuera Argentina", contaron las alumnas, que entre las respuestas más repetidas recibieron a Marruecos, España y Brasil. Para una generación habituada a las redes, llevar esa producción a un plano profesional implicó otra responsabilidad: reconocieron cierto "miedo" a la mirada ajena al publicar, distinto al de una cuenta personal. Aun así, valoraron la experiencia: "crear nuestro propio contenido es muy lindo".

Observatorio de medios: mirar cómo se cuenta el Mundial

Una de las consignas centrales fue analizar la cobertura y la publicidad del torneo: qué valores y qué símbolos patrios aparecen en los avisos, y quiénes ocupan las pantallas. Allí, las estudiantes notaron la creciente presencia de influencers, streamers y exfutbolistas por sobre los periodistas especializados, e incluso repararon en una publicidad de una cadena de comidas rápidas protagonizada por un streamer.

La reflexión derivó en una mirada crítica sobre el tratamiento mediático. Las alumnas cuestionaron la insistencia en la rivalidad entre figuras y la difusión de clips "fuera de contexto", y reivindicaron un periodismo capaz de "ponerse en el lugar del otro". Una de ellas también se mostró conmovida por Curazao, debutante mundialista que festejó su único gol pese a caer 7-1 ante Alemania.

El aval de la Secretaría de Educación

El proyecto fue puesto en valor por Fernando Rizzi, secretario de Educación de General Pueyrredón, quien destacó la vocación docente de aprovechar "excusas divertidas y diferentes" para enseñar banderas, poblaciones y qué produce cada país, además de la relación de la Argentina con sus rivales de turno. Un plus, se subrayó, es que todo queda plasmado en redes sociales para que cualquiera pueda aprovecharlo.

En síntesis, un Mundial que en las aulas se transforma en geografía, economía, alfabetización mediática y producción digital, con las propias estudiantes como protagonistas.